Мне кажется, что в этой таблице все смешали в кучу. :(

Ведь и в педагогике, и в андрагогике можно найти различные теории и направления с разными значениями по выбранным критериям (как они, кстати, выбирались?).

Елена,
в файле Glava_page подобная таблица
сравните... :)

Спорить не буду. Попробую смоделировать ответ с позиции андрогогики на основе таблицы:
Вы писали:
«Уж больно хочется понять:- Можно ли ориентироваться на эту табличку, к примеру, для проектирования е-курсов для детей и взрослых? — И если можно, то как ее использовать правильно?»

Для андрогога понятно: у вас есть желание действовать. Он помог бы вам Осмыслить вашу потребность (9 строка таблицы) и помог бы вам Спланировать ваш «Опыт» (8 строка).

И сделал бы все это на основе не «Климата» (7 строка), а Отношений. Он бы помог вам сформулировать «Цель» (10 строка) (и, как я понимаю, задачи по ее достижению).
А также договорился бы о Сроках проведения Вашего «Опыта».

А по окончании — помог бы вам проанализировать Вашу «Деятельность», использованную «Экспериментальную технику». Оценивать не нужно — не имеет смысла ни для взрослого, ни для учащегося.

Теперь вы САМИ можете судить? о возможности ее применения как для детей, так и для взрослых. У меня дочь целый год проучилась в подобной системе (3 класс) — домашнее обучение.

Насчет вебинара — ловлю на слове!

А чтобы поспорить про таблицу (и про слова в ней), я как раз эту тему создала и таблицу выложила:)

Елена,
1
вот тут мб отзывыЮ поглядывай
http://sandbox.openclass.ru/stories/51283
2
я сейчас учусь на Андрогога www.andras.ee квалификации от 1 до 4. сертификация в мае 2011
эту квалификацию в Эстонии сильно желательно, а в некоторых случаях просто обязательно, надо иметь при обучении взрослых
3
Таблица мне не очень приглянулась, сильно пока не вдумывался, но вижу... спорить над словами можно.
4
вот поучусь еще, так и вэбинар проведем...:)

Цикл вебинаров будет интересен, если (показать) соотношение Достигаемый Результат К Затратам на изготовление более выгодное чем у других средств.

Спасибо большое за ссылку!

Максим
Вот
http://www.pdphoto.org/
коллекция фото и картинок свободная от платежей роялти
всегда убедись при поиске в инете что, что хочется взять есть royalty free
Иначе говоря даром и «безвозмездно»
Это всего лишь одна библиотека из тысяч
. . . . .
Про ИТ технологии... коснемся на стадии ADDIE (Design и далее), поговорим и об инструментариях...

Конкретные пока не нужны. Нужны источники (потенциально), откуда брать. Или в основном вбивают какую-то фразу в поисковики и ищут картинки?

Мне был бы интересен. Про остальных не знаю — можно завтра спросить. Вообще, мы здесь мало говорим про IT-технологии (по крайней мере, таково мое субъективное чувство) — больше про различные педагогические и управленческие проблемы и их решения.

1. Максим, думаю над еще одной небольшой бесплатной коллекцией для нашего раздела «Ресурсы/Клипарты». Если Вам нужны какие-то конкретные картинки — напишите, обсудим.
2. Как думаете, насколько будет интересен преподавателям цикл вебинаров по Flash?

А мне нужен простенький флеш... Чтоб на него можно было нажать и проигрался звук из файла (имя файла указывается в параметре). В словарях (например, в яндексовском) похожий есть.
Но вот руки не доходят до того, чтобы флеш начать изучать. :(

P.S.-1. Может, такой флеш уже давно сделан и есть библиотеки флешев? А?
P.S.-2. Походу спрошу про картинки. Где брать? Понимаю, что есть стоковое фото, но может известны сайты с хорошими картинками (желательно бесплатными или недорогими).
P.S.-3. Я пытаюсь одну технологию «заточить» под rapid e-learning. :) Для меня-то он точно будет rapid (8 лет работы, как никак). Правда там не будет визуального WYSIWYG интерфейса, и поэтому порекомендовать другим не смогу.

Сначала отвечу на текст с проблематизацией.
Есть Процесс выработки и Процесс принятия решения. Продуктом (результатом) является Решение. В традиционных процессах норм или нет, или они плохо осознаны, либо нарушаются...В моем докладе «Физические основания становления разумности на Земле» в разделе «Поиски путей выработки верных решений в менеджменте» приведены ПЕЧАЛЬНЫЕ результаты исследований процесса выработки решений (Г.Саймон и другие).
http://blogs.mail.ru/mail/vek21fin/?from=otvet

Для выработки и принятия ПР нужно точно нормировать Процессы и проконтролировать Продукт (собственно решение). Если проходит контроль — такое решения признается ПР.
По п.1: вы сами можете решить теперь, мне вопрос о «3х разницах» непонятен.
По п.2: участники НЕ могут «вычислить» ПР, объединяющее противоположности, указанные вами. Не имеют Правил выработки ПР в таких ситуациях. И демонстрируют это очень наглядно: не нашли решения и офрустрировались:-) Мысли, идеи о том, что НАДО (можно!нужно!) искать ПР у них даже не возникает! Привычка, шаблончик — от нас ничего не зависит!

Как будет найдено решение? Придет чудак, типа Альтшуллера и найдет ПР. Но потребуется растрата ресурсов десятилетиями (расплата за неумение Мыслить).

Не уверен, что ТОЧНО ответил, но надеюсь дал ответы, помогающие уточнить вопросы.

Прекрасный пример «делаю по правилам и с учетом норм, но результат не реализуем...»!
Или — добавлю: несет вместе с + и многие — (см решения власти!)
Это означает, что употреблены либо не те правила/нормы, либо неумело употреблены. Возникает задача — анализировать процесс и результаты деятельности. Зачем? На предмет изменения норм.
Перечисленные критерии слабые: а) любое решение имеет результат; б) любое решение более или менее вовремя принимается и так далее. ЛЮБОЕ решение! Потому и возникает недоумение управленцев: — Так мы и без ваших критериев принимаем правильные решения!
Критерии должнО использовать на этапе Выработки и Принятия решения. Это критерии
- экономичности; — экологичности; — этичности (другого слова не удалось подобрать).
И тогда ПР- это Правильный Процесс (по алгоритму) и Правильный Результат (провереннный по алгоритму контроля правильности)

На куче вебинаров и тренингов заджаю вопрос типа: вы за красных или за белых /за репродуктивное или продуктивное обучение / за итструментальную или интерактивную стратегию проведения курса / за игровые или линейные сценарии курсов и т.п.

Ответ участников, мы за все передовое, да вот заказчик (или стандарт образовательный) за рутину и прочую бяку. Болит душа за творческую несамореплизованность:(

Посему еще попроблематизирую:
ПР как процесс и результат аутентичны друг другу?
ПР как результат запускает новый процесс — эксплуатации ПР?
Следовательно: ПР как процесс принятия решений — как результат — и как процесс пользования результатом — аж ТРИ большие разницы.

Валерий,
1. Вы о какой из 3-х разниц речь ведете?
2. Не ограничивается ли Ваша версия ПР процессом его принятия к вящему удовольствию участников группы: погутарили и разошлись, пеняя на несоотвстсвие мира (обстоятельств) ПР как результату

Уточните, пож.
Цит: «Правильное Решение? Это решение, найденное по определенным Правилам — задан процесс вычисления решения! И соответствующее определенным Нормам.»
. . .
Делаю по правилам и с учетом норм. Результат решения — не реализуем, не приводит к результату вообще или приводит к результату, кот не соответствует прагматическим целям (финансы, бизнес, обучение). Как быть?

Как-то я считал что правильное решение есть решение (а) результативное, (б) вовремя принятое, (в) реализуемое практически, (г) соотвествующее доступным ресурсам, (д) соответствующее ситуации для ЛПР и Реализаторов

Итак, ПР это алгоритм или результат?

Основной прототип проекта МИКРОФИН

отдалённый прототип...

Также не понимаю
http://kickstarter.com:
...
это прототип или часть микрофина?

Не понимаю, пока
http://www.venture-plus.eu/
...
это часть микрофина или прототип?

да, это центр в котором я работаю, но не владею

Олег, это Ваш Центр? — http://www.svsl.edu.ee/centre.htm

«- я как инвестор с долей 10% от стартового капитала получаю 1, 2,3, 5...% от профита проекта»
См. раздел «Концепции проекта МикроФин»:
https://sites.google.com/site/proektmikrofin/home/koncepcia

Олег, доброе Вам время суток!

Спасибо за интерес к проекту!
«1) дайте ссылку на английский вариант ресурса»
Некоторые аналоги зарубежный сайтов приведены у меня на 1-й странице сайта и в разделе «Аналоги»
См. https://sites.google.com/site/proektmikrofin/home/analogi

«2) имеется ли какой-либо пример уже полученного результата микрофина (идея, проект+текущая сумма)»
См. на первой стр. сайта таблицу с обработанными мною результатами конкретных проектов и собранных сумм:
Образцы проектов
получившие финансирование на сайте kickstarter.com:
http://mf.byst.ro/
«3) мне сдается можно усилить привлекательность для инвестора, дарователя путем введения положительной обратной финансовой связи.»
Обратная связь автоматически формируется при голосовании за проект:
См. https://sites.google.com/site/finansirovanieproektov/home/diaspora/minuty

Здравствуйте Владимир,

(1) дайте ссылку на английский вариант ресурса
(2) имеется ли какой-либо пример уже полученного результата микрофина (идея, проект+текущая сумма)
(3) мне сдается можно усилить привлекательность для инвестора, дарователя путем введения положительной обратной финансовой связи. Пример —
- мне идея равится
- я даю 100 долларов
- проект заработал и внедрился со стартовым набранным капиталом 1000 долларов
- проект стал доходным
- я как инвестор с долей 10% от стартового капитала получаю 1, 2,3, 5...% от профита проекта

Иначе говоря, получается «проект=бизнес», венчурная интернет Со с ограниченной ответственностью.

Посмотрев английский вариант микрофина, смогу сформулировать что-либо..

Удачи!
Олег Лавров,
Эстония

Спасибо, Олег, за ответ. Все же у меня понимание ADDIE было более узким.
Надеюсь, Ваши вебинары пояснят мне, что да как.

Максим,
- всякий АДДИЭ процесс можно подстроить под выбранный стиль, теорию или метод научения
- существует более 100 модификаций (с разными названиями) АДДИЭ, но они есть «адаптации-модификации» канвы, основы АДДИЭ. Рапиддевелопмент, например, есть АДДИЭ по "образцам, шаблонам которые ранее были разработаны, проверены или внедрялись

АДДИЭ шире чем ПД, поскольку мы в проекте решаем много побочных, сопутствующих проекту вопросов — выбор и обоснование различных программных и технических средств и коммуникационных решений, в том числе выбор платформы научения ЛМС, далее — возможная перестройка учебного процесса УЗ (Оргструктура), перестройка или адаптация документооборота УЗ, формируем требования к персоналу и педагогам, и др. и пр. Подобные вопросы относятся к менеджиенту (кадры, ИТ, ...) и к учебному процессу, к контенту «прикладываются».

Как понимаю, Вы также частично ответили на мой вебинарский вопрос: «ADDIE — это вид пед.дизайна? (если да, то какие есть другие?) Или всякий пед.дизайн можно свести к ADDIE?»

Причем ответ для меня несколько неожидан: Вы считаете, что ADDIE шире, чем пед.дизайн.

Но разве нет других подходов к проектированию педагогических объектов помимо ADDIE?

Олег,
спасибо за внятное и исчерпывающее представление Вашей позиции.

Владимир!

Цит: «что «сначала была» ADDIE как некая обобщенная модель, приложенная к сфере педагогического проектирования как общее к частному. Так ли это?»

Кратко: «да», действительно АДДИЭ явлется подходом, во многом напоминающее, а местами совпадающее, процессы прооектного ного проектирования. АДДИЭ явлется «алгоритмом» создания объекта, целью и предназначчением котрого есть «служить делу научения». Своебразием «объекта» для научения есть то, что создаваемый объект и его методы, и функционал, интерфейс соответсвуют (а) педагогической аксиоматике, (б) выбранной теории научения и пр.

Когда мы говорили об истрии развития АДДИЭ (обзор всего) то говорили о том, что АДДИЭ разрабатывалось под проектирование «учебных объектов и процессов», а уж потом настала очевидность похожести на управление проектами любого класса и сферы.

Наше отличие в том, что проектируемый объект есть педагогический (для научения) и в этом его своеобразие, которое налагает критчески существенные требования к итоговому продукту проектирования.

Мы, также, отмечали, что использование ADDIE, позволяет любые процессы и объекты в нашем мире превратить в педагогические, те осуществить педдизайн.
АДДИЕ есть «педагогический конвертор, транслятор, трансформер», который позволяет превратить «мир или его часть» в «учебный проессы и объекты».

Педдизайн есть часть, существенная, критическая часть цеолго (АДДИЭ).

Олег.

Олег,
спасибо за вебинар. Получил большое удовольствие.

Позвольте вопрос (отчасти он был озвучен еще одним из участников вебинара):
АDDIE, по-вашему, это сугубо педагогическая метод/ология/ика, или просто некая модель проектирования вообще.
Считаю, что Вы мастерски иллюстрировали шаги АDDIE на предыдущем вебинаре и сам шаг «Анализ» педагогическими примерами и процессами, но что-то мне подсказывает, что «сначала была» ADDIE как некая обобщенная модель, приложенная к сфере педагогического проектирования как общее к частному. Так ли это?

Там есть и другие интересные учебники! :) Спасибо большое за ссылку.

Спасибо за ссылку, Вячеслав Александрович! :)
Помедитирую над этим учебником, потом поделюсь мыслями.

Лена, я не являюсь специалистом в рассматриваемой проблеме, но могу порекомендовать современный учебник на эту тему, написанный Профессионалом.
Д.А. Новиков.УПРАВЛЕНИЕ ПРОЕКТАМИ:
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МЕХАНИЗМЫ
http://www.methodolog.ru/books/omup.pdf

Здравствуйте, Ксения.
Спасибо за очередную радостную весть.
У меня есть некоторые сведения и представления об электронном обучении почти в десятке белорусских компаний с числом занятых более 1000 человек, большинство которых не первый год реализуют электронное ДО. Есть данные о его использовании в менее крупных компаниях, не говоря уже про вузы и иные учебные заведения. В количественном отношении
не все так печально. Есть и любопытные качественные решения.

Как только Вы зарегистрировались на этом портале, я сбегал на сайт вашей компании. Зайду на него и еще. Рад, что на нашем рынке корпоративного ДО появился столь перспективный и амбициозный игрок.
Буду рад общению и здесь и лично (мои координаты выложены в личке). Идея открытого ДО-университета не может меня не привлекать. Более того, интуиция подсказывает, что на нашем рынке есть игроки, также ориентированные на это, в том числе и сам я (с коллегами) немножко.

Владимир!
С удовольствием посмотрела выше выступление на названной конференции http://news.tut.by/it/202911.html. Радует, что есть люди у которых «душа болит» за создание дистанционного образования. Хотелось бы вас порадовать (возможно;), белорусские компании начинают заниматься дистанционным обучением: позже, чем во всем мире, но лучше поздно, чем никогда. Я являюсь представителем в Беларуси компании L2G Institute of Management, США, уже работаю представительства в Киеве и Харькове. Пока в реализованных курсах у нас представлена только тематика Менеджмента, но планируем расширять тематики.
На сайте www.L2Gtop.by есть вся информация о нашей компании и программах, наша аудитория — это люди из бизнеса, практикующие менеджеры и руководители. До открытого дистанционного университета далеко еще, но начало положено. Если для вас это представляет интерес, рада буду пообщаться на эти темы в рамках форума либо лично.

Сам себя и прокомментирую, разместив результаты опроса (скорее — подобия опроса), проведенного вчера во время конференции «Деловой Интернет» ( http://di.by/2010/ )

ЧТО ДУМАЮТ БЕЛОРУССКИЕ СПЕЦИАЛИСТЫ О WEB-ОБУЧЕНИИ

Обстоятельства действия:
5-я ежегодная конференция «Деловой Интернет», секция «Интернет в образовании», 25 минут доклада «Web-обучение в Беларуси: объективные отговорки и субъективные трудности». Количество присутствовавших в зале во время доклада — 36 человек (не считая докладчика).

Во время и по поводу контента доклада аудитории было предложено ответить на некоторые вопросы. Ответов получено 18. То есть 50% аудитории предпочло безмолвствовать (Знать бы, почему. Обсудим?)

ОПРОС И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ
Целью опроса было получение информации от специалистов, тем или иным образом, надо полагать, заинтересованных в Web-образовании, коль уж пришли на секцию), о состоянии дел в этой сфере в Беларуси. Иными словами, что думают ангажированные e-Learning люди о том, что делаЮТ / делаЕТСЯ в этой сфере.

Вопрос № 1
Для осуществления Web-обучения в нашей организации целесообразно:
1. перераспределить часть ресурсов
2. привлечь новые ресурсы
Результаты:
Вариант 1 выбран 5 раз
Вариант 2 выбран 8
Оба варианта 5 раз

Вопрос № 2
был посвящен материальным мотивам, побуждающим к внедрению ДО, а также механизмам повышения материальной заинтересованности его внедренцев. (Количество выборов вариантов ответов респондентами приведено в скобках.) Опрашиваемые имели установку, что реализация пп. 3 и 5 ведут к уменьшению материального вознаграждения непосредственных исполнителей ради роста доходов их руководителей, как реальных, так и чисто номинальных.

Вы сталкивались с мотивом корысти при внедрении ДО?
1. Распил бюджетов (5)
2. Откаты (2)
3. Неоптимизированная оплата труда исполнителей (7)
4. Продажа документов об образовании (3)
5. Иждивенческая (бюджетная) психология (5)
6. Распространение принципов трудового права на объекты авторского права (5)
7. А еще (1)

3 участника не отреагировало на это вопрос. Интересно, не потому ли, что перечисленным выше не сталкивались. Один человек из этих трех сообщил, что не занимается ДО

Вопрос 3

Может ли ваша организация обойтись без электронного обучения?
Да (7)
Нет (9)
Два человека сочли уместным выбрать оба варианта ответа.

Коллеги-белорусы! Неужто уже более чем в половине случаев мы не можем жить без ДО?

Вопрос 4
Чего может избежать ваша организация, используя ДО?
Ответы:
-потерь времени
- затрат на очное обучение
- выбора для каждого того, что ему нужно
- конфликтов интересов разных лагерей и подходов
- упадка образования
- потери конкурентоспособности на рынке образовательных услуг
- краха; больших затрат денег
- затрат на собственных тренеров
- неэффективности труда сотрудников в новых условиях рынка услуг
- отсталости в отрасли
- тупиковых ситуаций в обучении (отсутствие ресурсов)
- больших расходов на обучение
- обязаловки в обучении (свободный выбор)
- использование Web-технологий в обучении ведет к социализации многих процессов и действий (сотрудников, руководства)

5 респондентов не воспользовались возможностью ответа на данный вопрос

Вопрос 5
Какие негативные последствия может иметь внедрение и/или использование Web-обучения в вашей организации?

- воровство знаний
- не вижу ярких минусов
- дополнительные затраты времени и денег для компании
- увольнения преподавателей
- формальное использование ДО
- низкая эффективность обучения, большие временные затраты
- потеря информации
- безнадежное отставание (работа по-старинке)
- будем растить конкурентов
- не будет отковорок в некомпетентности — ресурс под руков.
- потеря контроля за обучением персонала
- текучка специалистов
- нужно будет работать и учиться
- снижение уровня знаний учащихся + увеличение нагрузки преподавателя
- использование Web-технологий в обучении ведет к социализации многих процессов и действий (сотрудников, руководства).

Не трудно заметить, что при ответах на вопросы 4 и особенно 5 часть респондентов с трудом дифференцирует негативные и позитивные последствия Web-обучения. Что бы значило?

Вопрос № 6
Кто готов к использованию ДО в вашей организации?
1. Менеджмент (13)
2. НR-специалисты(7)
3. Преподаватели и тренеры (9)
4. Потенциальные обучаемые (12)

Двое из голосовавших поставили прочерки, надо полагать, это означает, что никто из вышеперчисленных — не готов.
(*Допускалось несколько вариантов выбора.)

Как проинтерпретировать результаты этого опроса? Можно ли их вовсе проинтерпертировать?
Мои субъективные выводы таковы:

1. Выборка и разброс мнений не позволяет однозначно интерпретировать результаты опроса. Тот факт, что 50% опрашиваемых не приняли участия в опросе может говорить либо об отсутствии интереса к теме, либо о потребности «добровольно заткнуться», либо о протестном настроении (то ли по отношению к ДО, то ли по отношению к персоне докладчика)
2. многообразие реакций говорит не о единстве в многообразии, а о недостаточном разумении, что такое Web-обучение как таковое.
3. В деле осмысления ДО респонденты находятся на уровне мнений, а не суждений.
4. Специалисты по обучению и управлению человеческим ресурсом готовы к реализации ДО несколько меньше, чем их руководители и потребители их услуг (обучаемые)

Михаил, прошу прощения за оплошность. Исправлено! :)

К сожалению, по ссылке не та презентация лежит. Там «каскадирование потребностей», а не «интеракции».

Простите. в спешки наглючил:
про под розгами и "под розами!

Михаил,
по нормдоками и их трансформации в учебный контент или рабочие инструкции время от времени провожу очные мероприятия. Это — особая песня. Вебинаров (открытых) по этой теме не будет.

Про под рознами и подрозами, я полагал, все мои вебинары (и 3/4 курсов). Видно, ошибался, думая так:(.

На остальное отвечу через несколько дней, буду в отлучке.

Владимир, проведите как-нибудь вебинар про сравнение обучения «под розгами» и «не под розгами». Интересная тема получится.

А что Вы называете «согласованием желаемой результативности обучения»?

В курсе по страховым продуктам — поиск и припоминание сведений о продукте? Поиск где? В нормдоках?

Меня, кстати, частенько посещает идея, что если бы мы занялись оптимизацией нормдоков — сделали текст более понятным, структурировали, оформили и т.д., то это могло бы дать весьма хороший результат, способствовало бы достижению учебных целей.

Насчет обучения страховому продукту на основе оценки не особо понимаю, как это.

Про ежедневные вопросы и трудности Вы хорошо сказали. Вы, получается, считаете, что именно осознанность деятельности, рефлексия и умение работы с существующими в компании инструментами поиска информации — лучший способ решения этих ежедневных трудностей? И именно на этом должна базироваться система обучения?

Согласен с «хорошим курсом» по-вашему, но с оговоркой «в комфортных для учащегося условиях», а не под страхом наказания и не под розгами. А в компаниях аналогов роз ох как много.

Михаил,
на практике я делаю так:
- Приходит запрос — обрабатываю его (Вы знаете, как)
- вывожу цель курса и согласую с заказчиком,
- согласую желательную результативность обучения,
- в зависимости от этого ищу инструмент (метод) достижения цели и результативности. Их, обычно, несколько. Предлагаю весь ворох заказчику. Останавливаемся на одном

Если предлагаемый метод не противоречит духу компании (стиль руководства, корп.культура и пр. «надличностное» над обучаемым), то начинаю делать концепцию и сценарий и т.п. Или перехожу к следующему методу.
Главное в выборе метода — центрированность на обучаемом, что не всегда устраивает заказчика. Выход: или отказ от работы или компромисс по пути уменьшения центрированности на обучаемом в пользу центрирования на заказчике.

Далее — ищу механизм, за счет использования и благодаря которому достигается цель и результат. Этот механизм — сквозной для всего курса. Например, в курсе про креативность таким механизмом была уверенность в себе. Чтобы на выходе получить инициативу от учащегося, пришлось учить его... уверенности в себе, ибо неуверенность или самонадеянность и агрессивность блокируют социализацию инновации.
В курсе по страховым продуктам — главным механизмом было... поиск и/или припоминание сведений о продукте N в контексте M (применение), то есть спрашивалось, ни «какими свойствами обладает продукт», а какими свойствами должен обладать продукт для клиента W, ни «рассчитай сумму чего-то там», а как ты будешь рассчитывать сумму.... По продажам: сравнение с эталоном: сначала сделай сам (симулятор), потом сравни с эталоном. Еще по одному страховому — на основе самооценки и т.п —
Это я называю «не учить в лоб». Взрослые люди в лоб неохотно учатся. Они не зубрить должны исковерканные нормдоки или научные данные, а решать СВОИ ежедневные (а заодно и компании) вопросы и трудности с их помощью.

Про инструменты долго говорить — отложим на вебинары. Но главный инструмент на стороне ученика — в его голове (подсистема Я-Я):
фиксация, осознание и закрепление произошедшего в нем.
Все прочее (хоть и грубо) — инструменты запуска этого интегрирующего инструмента.

О выборе средств. Классным педагогом была Арина Родионовна, говорят. Но выбора у нее было маловато: академиев не кончала.
Чтобы иметь выбор многого не надо: или быть образованцем от бога, или знать более 2-3 методик, ни в коем случае не совмещая несовместимого, или то и другое вместе.

Хорошим предлагаю считать курс, обеспечивающий достижение учебной цели.

Так умение — это тоже инструмент? И знания, навыки — тоже инструменты? И что же мы получаем, что нам нужно при обучении сосредоточить внимание на знаниях, умениях, навыках?

Кстати, сказанное Вами о разработчике курсов можно с тем же успехом сказать и о любом специалисте в любой области, не только в разработке курсов. Так что, если уж считать это инструментом, так получается инструмент вполне себе универсальный.

Если выбора нет — все пропало. Как сделать, чтобы выбор был?

Михаил,
А что значит хорошими? Для кого? Для чего? Какими критериями определяется хорошесть?
Поскольку я релятивист — могу сказать, что хорошести вообще не выбает (разве что изячность слайдов).
А главный инструмент разработчика курсов — умение выбрать подходящий инструмент для достижения цели обучения и им адекватно воспользоваться. Если такого выбора нет, то все хорошо, про что я пою. Но при этом нужно знать, что, ИМХО, универсального инструмента вообще не существует.

Владимир, Вы, кстати, серию вебинаров раньше обещали и по другим темам, более интересным. А в итоге так и не получилось серии. А сегодняшний вебинар мне не особо понравился. Как-то слишком уж оторвано от практики, мне показалось.

Вот вопрос к Вам, раз уж Вы говорите, что инструмент настолько важен. Какой же инструмент нужно дать разработчикам курсов, чтобы их курсы были хорошими?

Ничего, Михаил, главные тезисы прозвучали:

- И курс и тьютор — это посредники (средства, инструменты), которые служат для овладения учащимся собственным поведением
- … мы действуем так, а не иначе, потому что встретили и освоили те, а не иные инструменты деятельности
- Новый инструмент ведет к появлению нового действия и/или/а также видоизменению прежнего
- Инструмент формирует контекст и стандарт для оценки знаний, навыков и качеств учащегося
- Инструмент меняет учащегося

Надеюсь эту тему продолжить еще на приличном количестве вебинаров, семинаров и т.п.

Да, к сожалению был разрыв связи. Запись не сохранилась. Остальные материалы будут выложены.

Неожиданный конец вебинара — видимо, что-то с сервером v-class случилось.

Спасибо, Ирина!
Надеемся, не без Вашей помощи! ;)

и все-таки, с ПОБЕДОЙ! и масштабных перспектив!

Спасибо, Вячеслав Александрович! :) И за теплые слова, и за вклад в наш портал!

Лена, поздравляю! «Пустячёк, а приятно!»