«Истина в том, что технология никогда не заменит учителей. Однако учителя, которые знают, как эффективно использовать технологию, чтобы помогать учащимся объединяться и взаимодействовать онлайн, заменят тех, которые не знают». 
Кэри Харрод
 

В теории и практике сегодняшнего образования под влиянием бурно развивающихся сервисов Веб 2.0, неудовлетворённости общественности результатами того, как учителя учат, а ученики приобретают школьные знания, формируются и приобретают новые очертания образовательные модели открытого образования, адекватные социальным отношениям (проектная деятельность, самостоятельные исследования, деятельность в сотрудничестве и пр.), требующие от учащихся новых компетенций. Сегодня наблюдаются попытки постепенного ухода от классно-урочной системы, которая начинает потихоньку технологизироваться и поддерживаться развивающейся инфраструктурой.

 

I. Изменение парадигмы образования — переход к новой личностной парадигме «человека, подготовленного к жизнедеятельности»

Образование, рождающееся под влиянием второго поколения сетевых сервисов, концепция которых предполагает использование передовых коммуникационных технологий и сред взаимодействия пользователей, таких как, например, блоги и Wiki-платформы для совместной работы и размещения текстовой и медиа информации, сегодня пытается найти опору в теории, сопровождающей его в меняющихся условиях. Коннективизм является одним из возможных ответов на кризис существующих подходов к образованию в современных условиях, попыткой преодолеть статические подходы к учению/обучению. Он имеет множество предпосылок и принципов: 

• современные технологии изменили коммуникацию, сотрудничество и обучение, поэтому нужно менять теории; 
• знания сейчас имеют период полураспада, который стремительно сокращается; 
• знаний скорее изобилие, и непонятно, как выбрать лучшее; 
• знания находятся не «внутри», а в человеческих сообществах и компьютерных сетях; 
• поэтому учиться нужно через создание и поддержание связей со «знающими людьми (экспертами)» и «базами данных» и т.д. 

В коннективизме нет «передачи знаний», «создания знаний» (makingknowledge), «построения знаний» (buildingknowledge), свойственных сегодняшнему процессу обучения, в нем обучение похоже на рост или развитие личности. Знание распределено по сетям связей, и поэтому обучение состоит в возможности конструировать эти связи и проходить по ним, язык и логика не определяются знанием. Это подразумевает педагогику, которая: 

• пытается описать «успешные» сети, которые разнообразны, автономны, открыты и имеют связь, 
• пытается описать практики, которые ведут к таким сетям — моделирование и демонстрация со стороны учителя, рефлексия со стороны ученика. 

Переход от знаниево-просветительской парадигмы «человека знающего», господствовавшей в образовании на протяжении нескольких веков, к новой личностной парадигме «человека, подготовленного к жизнедеятельности» — ведущая тенденция современного образования.  Непростой процесс постепенных изменений в образовании (цели, содержании, направленность) ориентирован на обеспечение им более полного, личностно и социально интегрированного результата, что предполагает «свободное развитие человека»,  наличие у него таких качеств как творческая инициатива и самообучаемость.    В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования». Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

II. Компетентностный подход, или внимание к самостоятельным действиям школьников — новое в Стандарте образования

Несмотря на то, что в настоящее время не существует общепринятого определения компетенции, общим для всех определений является понимание её как способности личности справляться с самыми различными задачами. Наиболее социально адаптированными оказываются люди, обладающие не суммой академических знаний, а совокупностью личностных качеств: инициативностью, предприимчивостью, творческим подходом к делу, умением принимать самостоятельные решения. Компетенции для учащихся —  своеобразная система индикаторов, являющихся ориентиром для их освоения, образом их будущего. Компетентностный подход в образование привносит приоритет внепредметных, личностно значимых знаний и умений над предметными знаниями. Он подчёркивает важность в школьном образовании не заучивания учениками массива информации, а приобретение умений, необходимых ему, чтобы самостоятельно постоянно учиться.

В Европе к ключевым компетенциям учащихся относят следующие:  

• Изучать - уметь извлекать пользу из опыта; организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их; организовывать свои собственные приёмы изучения; уметь решать проблемы; самостоятельно заниматься своим обучением, 
• Искать - запрашивать различные базы данных; опрашивать окружение; консультироваться у эксперта; получать информацию; уметь работать с документами и классифицировать их, 
  — организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий; критически относиться к тому или иному аспекту развития общества; уметь противостоять неуверенности и сложности; занимать позицию в дискуссиях и формировать своё собственное мнение; видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа; оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой; уметь оценивать произведения искусства и литературы, 
• Сотрудничать - уметь сотрудничать и работать в группе; принимать решения — улаживать разногласия и конфликты; уметь договариваться; уметь разрабатывать и выполнять задуманное, 
• Приниматься за дело - включаться в проекты; нести ответственность; входить в группу или коллектив и вносить свой вклад; доказывать солидарность; уметь организовывать свою работу; уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами, 
• Адаптироваться - уметь использовать новые технологии информации и коммуникации; доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений; показывать стойкость перед трудностями; уметь находить новые решения.

Американский вариант компетенций,  ориентированный на «Стандартах для учащихся XXI века» –

• Исследовать, критически мыслить и приобретать знания, 
• Делать выводы, принимать обоснованные решения, применять знания к новым ситуациям и создавать новое знание, 
• Соблюдать этические нормы при сотрудничестве и обмене информацией,
• Ориентироваться на культурно-интеллектуальное развитие личности,

разделяет каждый из них на четыре единые для всех составляющие: Умения, Установки, Ответственность, Самооценка.
В отечественной Концепции развития образования до 2010 года закреплено положение о том, что общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. В основе представленного на суд российской общественности проекта Стандарта общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает в т.ч. «готовность к саморазвитию и непрерывному образованию», что определило в нём и место исследовательской и проектной деятельности обучающихся. Программа, связанная с этой деятельностью, должна обеспечить формирование способности применения полученных знаний, умений и навыков для решения познавательных и практических задач, овладение практическими приёмами проектной и исследовательской работы, формирование навыков индивидуальной работы и в составе группы в учебных и внеурочных формах исследовательской и проектной деятельности. 

III. Новейшие интернет-технологии открывают новые возможности для развития ИКТ-компетенций школьников

Развитие интернета в последнее десятилетие, появление социальных сервисов и инструментов  Веб 2.0, которые позволяют пользователям не только найти и скачать информацию, но и совместно работать и размещать в сети текстовую и медиа информацию значительных объёмов, усилило присутствие учащейся молодежи в Сети, акцентировав их внимание на самостоятельной образовательной деятельности — поиску необходимой информации, её обобщению и классификации, анализу, совместному обсуждению, взаимобмену и созданию нового контента.

Наступило время, когда уже не только преподаватели передают знания своим ученикам через Сеть, а всё чаще сами учащиеся, постоянно самостоятельно приобретающие знания, понимание и опыт деятельности с Веб 2.0-технологиями, демонстрирует преподавателям новые идеи и возможности использования интернет-технологий в учебном процессе — как в процессе обучения находить необходимую информацию в видео, аудио, электронных текстах, как соединять и сопоставлять их, как «видеть» и «слышать», др. 

Преподавателям приходится приспосабливаться к этой ситуации постоянного «ученического опережения»,  вырабатывая у себя самого новые привычки и осваивая в деятельности с учащимися новые приёмы, формы и методы, направленные на формирование необходимых современному ученику компетенций, и прежде всего, связанные с «взаимодействием с компьютером и другими людьми». 

Специалисты считают среду современных сетевых сервисов — естественной для освоения сегодняшним выпускником образовательного учреждения необходимых им ИКТ-компетенций. В создании учебных ситуаций это проявляется  в приобретении умений определять, достигать, оценивать, управлять, интегрировать, создавать и общаться (Международный тест для определения уровня информационной грамотности школьников (iCritical Thinking), разработан компанией ETS — крупнейшим в мире разработчиком систем тестирования в сотрудничестве с Certiport. 

IV. Cетевая проектная деятельность и самостоятельные учебные исследования школьников активизируют самостоятельные действия учеников, развивая их образовательные и ИКТ-компетенции

Давление изменчивой среды с её потребностями в ежедневном применении в работе со школьниками информационных технологий вынуждает многие образовательные учреждения активно действовать в направлении систематического обучения и повышения квалификации своих преподавателей. Те из учителей, которые освоили ежедневную работу в Интернете и включились в учебные/образовательные проекты, проводимые с использованием социальных сервисов в классе или у себя дома, кажутся куда более приспособленными для того, чтобы не отставать от ускоряющегося темпа роста знаний или достижений своих учеников.

Приходу учителей школ в социальные сервисы предшествовали некоторые обучающие программы подготовки педагогов, основанные на изучении проектного метода и самостоятельные учебных исследований школьников — с 1995 года «Программа межшкольных связей по Интернет» (ProjectHarmony, Inc. и «Школьный сектор» Ассоциации РЕЛАРН), с 2002г. — программа Intel ® «Обучение для будущего»  и др.), получившие новое звучание под влиянием развития второго поколения социальных сервисов — проекты и программы «Летописи.ру» (Intel, Транстелеком), «СоцОбраз» (Информика), “Открытый класс” (НФПК), др. Фактически, именно эти педагоги сегодня начинают на практике включаться вместе со своими школьниками в открытое образование, то есть, в деятельность такой системы обучения, которая доступна любому желающему, без анализа его исходного уровня знаний, использующая технологии и методики дистанционного обучения и обеспечивающая обучение в удобном для каждого темпе. Такие педагоги-практики в форумах и блогах активно обсуждают возможности и реальные преимущества организации открытого образования в социальных сетях, где нет уже ставшей привычной иерархизированной структуры отчётности и обязанностей учеников перед учителем, а есть лишь общая проблематика и взаимно пересекающиеся интересы учащихся (взрослых и детей), обмен информацией и опытом, которые и задают совершенно иное образовательное взаимодействие. 

В вики-средах и блогах имеются примеры педагогических практик с использованием социальных сервисов, которые представлены в виде образовательных проектов, разрабатываемых учителями для проведения с учащимися в учебных классах. Многие из проектов предполагают включение самостоятельных учебных исследований школьников и активную самоподготовку в школе и дома с использованием не только готовых цифровых объектов, но и создаваемых самостоятельно. 

V. Примеры учебных проектов с интегрированными самостоятельными исследованиями учащихся

ПРИМЕР 1. Учебные предметы: История, Литература, Физика, Внеклассная деятельность

Цели обучения:

• Проанализировать взаимосвязь прошлого и настоящего, и проследить их влияние на будущее (История: Повторение исторических реалий — предпосылки, политическая и экономическая ситуации и пр. войн 1812 и 1939 гг.; Литература: Спор поколений  - общность причин взаимного непонимания поколений; Физика: Преемственность научных открытий; Внеклассная деятельность:  Традиции и современность)
• Вычленить причины нарушения и взаимосвязей между прошлым и настоящим
• Определить способы восстановления взаимосвязей между старым и новым, прошлым и настоящим,  между старшим поколением и младшим

Краткое описание проекта: 

Нарушение исторической памяти может привести к повторению исторических, социальных, политических трагедий, как например, уроки Французской революции не были достаточно осмыслены в России в начале XX века, что привело к революции и гражданской войне. Как не повторить ошибок прошлого? Для этого  нужно уметь видеть взаимосвязь времен, поколений, традиций.
В проекте «Роль преемственности в нашей жизни», который может проводиться в различных учебных предметах, учащимся предлагается ответить на вопрос: «Для чего нужная связь между старым и новым в процессе развития?» 

Самостоятельные исследования школьников:
Учащимся даётся задание исследовать проблему нарушения взаимосвязи  и предложить способы восстановления нарушенных связей в аналитическом докладе (сочинении, научно-популярном обзоре, эссе). 

Подсказка: 
Прежде чем предложить способы восстановления нарушенных взаимосвязей, необходимо найти в истории, литературе, науке, собственной семье примеры отрицательных и положительных последствий.

ПРИМЕР 2. Урок естествознания 

Цели обучения: 

• понять компоненты экосистемы; 
• определить и упорядочить причины лесных пожаров; 
• определить лучший способ борьбы с лесными пожарами; 
• предложить новую стратегию сохранения и защиты природных ресурсов. 

Краткое описание проекта: 
В России, также как и во многих других странах, лесные пожары приносят огромные бедствия. В США, например, в среднем 5 миллионов акров горят каждый год из-за лесных пожаров, что приносит убытки в миллионы долларов. Многие считают, что любой огонь вреден для леса, включая костры в разрешённых местах или санкционированное сжигание сухостоя. Некоторые полагают, что нужно контролировать возникновение очагов огня, чтобы снизить риск пожара в лесу; другие считают, что не надо противодействовать распространению любого естественного огня. 

Как решать проблему лесных пожаров? Необходимо разработать новые стратегии, чтобы определить наилучший способ действий в борьбе с пожарами и потенциальными пожарами в лесах. 

Самостоятельные исследования школьников:
Учащимся даётся задание исследовать проблему и предложить свои варианты стратегий. Для начала надо узнать, что чаще всего является причиной лесных пожаров. Затем необходимо сформулировать рекомендации по охране и защите природных ресурсов, которые учитывали бы интересы всех. 

Подсказка: 
До того как будут разработаны стратегии, необходимо исследовать факты и ответить на вопрос: «Что способствует больше всего вспышкам лесных пожаров?» 

ПРИМЕР 3. Урок обществознания 

Цели обучения: 

• проанализировать причинно-следственные связи в проблеме иммиграции 
• сделать прогноз относительно будущих иммиграционных тенденций на основе анализа прошлой ситуации 
• предложить реальные решения текущих иммиграционных проблем 

Краткое описание проекта: 
Продолжающаяся иммиграция постоянно оказывает влияние на демографию, экономику, общество в мире. Например, в США в 90-х годах XX века в среднем ежегодно поселялись более чем 1,3 миллиона иммигрантов — легальных и нелегальных, — и эта тенденция сохраняется. Чтобы приблизиться к пониманию проблемы иммиграции, нам необходимо знать, почему люди приезжали в США в прошлом и почему сегодня люди всё ещё хотят приезжать жить в США. Вдобавок, каковы положительные и отрицательные стороны иммиграции — и для иммигрантов, и для местного населения? 

Самостоятельные исследования школьников:
Учащимся в предполагаемой роли руководителя Центра по исследованию иммиграции рассмотреть эти проблемы и подготовить доклад, который будет передан комитету Сената, исследующему данный вопрос. 

Подсказка: 
Необходимо предваряя написание доклада, найти ответы на вопросы: «Каковы важнейшие факторы, оказывающие влияние на иммиграцию? Что заставляет людей иммигрировать?  

Формируемые в деятельности в рамках проекта ИКТ-компетенции школьников: 

• Определять – школьники учатся работать с различными базами данных в поиске исторических, политических и экономических фактов, консультироваться  у экспертов в блогах и вики-вики, используют RSS-потоки для получения необходимой информации
• Достигать – учатся увидеть взаимосвязь прошлых и настоящих событий и критически относиться к разным трактовкам исторических событий, научных фактов, работать с Google-картами,  хранить изображение в сервисе Picasa, создавать интеллектуальные карты, напр.,  в Dabbleboard
• Оценивать – учатся занимать позицию в сетевой дискуссии и выражать своё собственное мнение, видеть важность исторического, политического и экономического опыта, сравнивая видеоматериалы в YouTube и размещая их в своих личных учебных пространствах (галереи, карты, др.)
• Управлять – учатся организовывать свои собственные приёмы изучения, решать проблемы, самостоятельно изучать проблемы и делиться ими с другими участниками проекта в Сети  через Twitter, FriendFeed 
•  Интегрировать – соотносят проблемы прошлого и настоящего, абстрактное знание интегрируют в современную ситуацию, выстраивая Ленты времени, Ментальные карты и пр. с использованием различных сервисов
•  Создавать и общаться – учатся использовать сервисы и инструменты для поиска, анализа и представления результатов исследования и проекта, сотрудничать и работать в группе, разрабатывать и выполнять задуманное, участвовать в skype-чатах и видеоконференциях