|
|
3 сентября 2010 г. Целесообразней, наверное, было бы дать название статьи более провокационно, например, «Нужен ли преподаватель в среде eLearning (eL)?». Недаром темы программы М. Швыдкого «Культурная революция» на телеканале «Культура» всегда кратки и провокационны и поэтому по умолчанию предопределяют активную «дискуссию».
Вопрос: «нужен ли преподаватель в среде eL?» не так безоснователен, если привести следующие размышления по этому поводу.
- Питер Друкер утверждает: «Потребность в традиционном очном высшем образовании отпадет в течение ближайших тридцати лет». Он является идеологом современного менеджмента, научным авторитетом мирового уровня и ему можно доверять. Значит, если высшего образования в его нынешней форме не будет, то, следовательно, не нужны и преподаватели высшей школы (по крайней мере, в нынешней форме).
- Важной особенностью современного образования является смещение вектора образовательной деятельности в сторону самостоятельной работы, на что, кстати, обращается внимание в ВГОС третьего поколения. Эту тенденцию в мировом образовании задолго до ВГОСа отмечал Г. Драйдент «Обучение очень быстро будет превращаться в самообучение: самостоятельно направляемое и самостоятельно выполняемое учащимися» [1]. Из этого следует, что этом случае опять же минимизируется роль преподавателя, а в предельном случае, — отсутствует вовсе.
- Возрастание роли информального образования в информационном обществе, где по некоторым признакам мы находимся и декларативно успешно двигаемся к обществу знания. Такое образование спонтанного реализуется за счёт собственной активности индивидов в окружающей его культурно-образовательной среде: общение, чтение, посещение учреждений культуры, путешествия, средства массовой информации и т.д. Оно проявляется особенно ярко в социальных сетях Интернета (типа ВКонтакте), где население, имеющее выход в Интернет, особенно российские школьники, проводят значительную часть времени. Этот факт исключает опять же наличие преподавателя в принципе, хотя некоторые преподаватели используют дидактические возможности социальных сетей для поддержки учебного процесса.
- Развитие идеологии открытых образовательных ресурсов OS (Open Source), основоположником которого по праву можно считать Россию в лице, например, ректора Института информационных технологий А. Шкреда, а не американский МТИ (массачусетский технологический институт). OS эффективно поддерживает непрерывное образование LLL (life long learning) в части реализации самообразования и представляет собой безграничную сферу для самообразования, исключающее опять же преподавателя. Идеология OS своего рода «образовательный коммунизм», девиз которого так же, как и классического коммунизма — «все для блага человека, все во имя человека» — стремительно набирает силу в мировой системе образования [2].
С другой стороны, инерционный устаревший взгляд на функции преподавателя в ИКТ-среде приводят к тому, что преподавателя заменяют кибернетической моделью, моделирующей действия традиционного преподавателя, которой для убедительности и правдоподобности придают облик человека. Активно появляются сообщения о разработке и апробации в России и за рубежом таких преподавателей-роботов, например:
http://spb.kp.ru/daily/24316.4/509685,
http://www.openclass.ru/comment/197146,
http://japantoday.ru/index.php?dn=videos&id=10.,
Здесь, по нашему мнению, явно допускается принципиальная типичная ошибка реализации новейшими средствами ИКТ устаревших ролей преподавателя, присущих традиционной очной классно-урочной модели.
Думается, что перечисленного достаточно, чтобы понять: в будущем в ИКТ-насыщенной образовательной среде следует отказаться от преподавателей, или серьезно пересмотреть его роли. Роль его нам представляется, прежде всего, как менеджера учебного процесса. И знание существа предмета уходит на второй план.
Никого же не удивляет тот факт, что человек, обладающий хорошими компетенциями менеджера, может с успехом управлять предприятиями различной специализации: авиационными, железнодорожными, медицинскими и т.д. Так и в образовании, преподавателю не обязательно знать свой предмет досконально, главное организовать на основе последних достижений электронной педагогики (педагогического дизайна) учебный процесс с использованием ИКТ.
Стало очевидными, даже на интуитивном уровне, такие положения, как преподаватель XXI века должен помогать выбрать индивидуальную образовательную траекторию, должен уметь вовлекать и встраивать в учебный процесс спонтанное знание, практический опыт, реализовать индивидуальный подход, поощрять неформальную обстановку на занятиях, коллективную работу студентов и т.д. В перечисленном не проглядывает знание предмета, это чистой воды элементы педагогического менеджмента.
Иными словами, преподаватель призван учить самоорганизации под быстро меняющиеся задачи жизни. Знаменитую фразу основателя отечественной научной педагогики Д. К. Ушинского по поводу главного требования к преподавателю для успешной педагогической деятельности «Знай свой предмет…» можно перефразировать так: «Знай основы управления учебной деятельностью в ИКТ-насыщенной среде…». Персональная образовательная среда (PLE), принципы которой рассматриваются в работе [3], позволяют реализовать такой подход в значительной мере.
Ввиду актуальности дискуссионности темы, возможно, у читателей появится необходимость провести дискуссию по этой проблеме. Ее можно организовать в Интернете на блоге автора по адресу http://blogs.mail.ru/mail/andreev_a_a, где размещен текст этой статьи, или добавить свой комментарий к этой статье (см. внизу страницы).
Результаты дискуссии мы обобщим и опубликуем, а пока займемся насущными делами подготовки корпуса преподавателей вузов, который насчитывает более 300 тыс. человек, к эффективной работе в ИКТ-насыщенной образовательной среде, причем, надо учитывать, что преподаватели вузов в своем большинстве не имеют педагогического образования, что сказывается на качестве образования. Действительно, в свое время Д. Менделеев отмечал, что качество университетского образования зависит от педагогической подготовки его преподавателей. Положение в современном вузе не особенно изменилось с того времени [4].
Чему же следует учить преподавателей, имеющих высшее профессиональное образование, и ведущих преподавательскую деятельность в ИКТ-образовательных средах? Перечень компетенций, которые вытекают из практики работы в таких средах, рассматривались во многих публикациях журнала, в том числе в работах автора.
Хотелось обратить внимание на такой показатель, как обязательное участие преподавателя в НИР, что следует из самого определения понятия вузовский преподаватель. Две трактовки — отечественная и зарубежная — приводится ниже.
Преподаватель вуза — это научно-педагогический работник высшего учебного заведения, осуществляющий профессиональную преподавательскую деятельность в пределах своей специальности и квалификации, а также занимающегося научно-исследовательской работой.
В Рекомендациях о статусе преподавательских кадров учреждений высшего образования говорится (Париж, 11 ноября 1997 г. Генеральная конференция ЮНЕСКО. Преамбула): …под «преподавательскими кадрами учреждений высшего образования» понимаются все лица в учебных заведениях или программах высшего образования, которые в течение полного или неполного рабочего дня занимаются преподаванием и/или научной работой, и/или те, кто предоставляет образовательные услуги учащимся или обществу в целом».
Кстати, если вспомнить, что педагог — это человек, имеющий специальную педагогическую подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью, то преподавателя вуза, не имеющего специального педагогического образования, нельзя именовать педагогом. Его правильно называть «преподаватель» (в англоязычном варианте: teacher, instructor, lecturer; academic, professor, tutor)
Анализ и обобщение документов, а также многолетний личный опыт автора как преподавателя и заведующего кафедрой позволили сформировать минимальные практикоориентированные требования к преподавателю вуза.
- Уметь формулировать цели учебной дисциплины и занятия.
- Знать структуру и уметь разработать учебную программу дисциплины.
- Знать дидактические и организационные характеристики, а также уметь реализовать в учебном процессе типовые виды традиционных и электронных занятий.
- Выбирать и применять в учебном процессе во всех формах получения образования дидактически обоснованные средства информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), в том числе компьютера и Интернета.
- Знать и применять разнообразные педагогические формы контроля учебного процесса, в том числе в виде тестов.
- Знать характеристики, а также уметь искать и использовать в учебном процессе образовательные ресурсы, в том числе Интернета.
- Уметь разрабатывать методические рекомендации и пособия для проведения учебных занятий.
- Знать основы нормативно-правового обеспечения учебного процесса и авторского права.
- Быть физически, психически и нравственно здоровым.
Любопытно, что требования к «цифровому» преподавателю с точки зрения зарубежных исследователей, оформленные в виде видеоклипа и выложенные в YouTube, созвучны перечисленным выше и это подтверждает их эмпирическую достоверность.
Таким образом, роль преподавателя в ИКТ образовательной среде, скорее всего, изменится в сторону уменьшения при непосредственной реализации электронного обучения, но возрастет при подготовке электронного учебно-методического обеспечения.
Литература
- Гордон Драйдент, Джанет Вос. Революция в обучении. –М.: ПАРВИНЭ, 2003.-671с.
- Андреев А.А. Открытые образовательные ресурсы // Высшее образование в России. №9. 2008
- Стародубцев В.А., Киселёва А.А.,А.Ф. Федоров, Возможности сервисов web 2 для формирования персональных образовательных сфер// Высшее образование в России. №7. 2010.
- Гуров В.Н., Резванова И.Ю. Комперенции преподавателей вузов: мнение студентов. // Высшее образование в России. №12. 2009. С.143-146.
Рейтинг 468 | Александр Александрович, согласен со всеми девятью пунктами компетенций ИКТ преподавтеля, но всё же не согласен с тем, что вы выбросили пункт №1 «ВЛАДЕТЬ преподаваемым предметом», мотивируя это следущими мотивами: «Никого же не удивляет тот факт, что человек, обладающий хорошими компетенциями менеджера, может с успехом управлять предприятиями различной специализации: авиационными, железнодорожными, медицинскими и т.д. Так и в образовании, преподавателю не обязательно знать свой предмет досконально, главное организовать на основе последних достижений электронной педагогики (педагогического дизайна) учебный процесс с использованием ИКТ.»
Меня это положение не только не удивляет, а решительно возмущает. Только там не специалист в руководимо им деле может успешно руководить, где в его подчинении находятся специалисты, обладающие авторитетом и мужеством предохранять руководителя от неверных распоряжений (или, в силу российйских культурных традиций, из просто игнорировать). Успех таких организаций происходит не благодаря, в вопреки, их «мудрому руководству». Такой подход к образованию будет рождать только «троечников»: по форме всё красиво, студенты знают все термины и концепции, но практически не понимают их существа.
Приход «менеджеров» в авиационную отрасль окончательно её добивает. К сожалению, это факт нашего сегодня.
Лебсак В.А.
|
|---|
Рейтинг 200 | Уважаемые коллеги, прошу меня простить, что поздно включаюсь в дискуссию, инициированную моей скромной статьей. В связи с этим чувствую себя несколько неловко, извините еще раз. В оправдание могу сказать, что все предшествующее время посвятил подготовке книги «Обучение в сети Интернет», которую сдал в печать и теперь я к вашим услугам.
Как мне показалось, предмет дискуссии развернулся вокруг определения пропорции наличия у препода специальных и педагогических знаний, коорая зависят от многих факторов.
Рассмотрим в связи с этим первый крайний случай. Блестящий ученый, но плохой препод. В вузе этот вариант не проходит. Народ на такие лекции не ходит. Так, что Н.Г.Ушинский был не прав, говоря, что «знай свой предмет и вперед в аудиторию…».
Другой край — прекрасный препод (типа Локтевой и Наумова). Такого уровня препод может и не знать детально специальности. Кстати, у них есть много примеров личного успеха при таких ситуациях, и эти истории во многом спровоцировали меня на возможность этого утверждения.
Думаю, что пропорция специальных и педагогических знаний должна быть в условиях интенсивного использования ИКТ типа золотого сечения, где меньшая часть будет отождествляться со специальными знаниями.
Это заключение, к сожалению, умозрительное, как и многое в педагогике. Это меня, имеющего техническое образование, очень раздражает. К сожалению, на подтверждение или опровержение этого факта у меня сейчас нет средств и сил, так же как и на теоретический и экспериментальный поиск закономерностей.
Может многие вопросы глубокоуважаемого коллеги не возникли, если бы я отметил, что речь идет о преподавателе курсов повышения квалификации. Это мой прокол. Контингент на курсах ФПК очень подготовленный, их надо только вдохновить и подправлять при самостоятельном движении к цели.
|
|---|
Рейтинг 901 | Александр Александрович,
чтобы педагогика (а она со времен Коменского находится, ИМХО, в хроническом кризисе) перестала быть умозрительной наукой (то есть академической или нормальной) ей стоило бы либо стать прикладной дисциплиной, либо межпредметной. Именно прикладной и/или межпредметный характер образования сможет снять дикий и извечный разрыв между пед. наукой и практикой.
Именно как прикладника я себя позиционирую. Есть задача, подбери под нее специальные (предметные) знания + прибавь психолого-педагогического инструментария. Извините, сколько Ушинских и прочих не читай и даже ученых степеней не получай — педагогом не станешь. Роль преподавателя — решение прикладных, а не теоретических задач. А повышение квалификации — наиболее удобное для этого поле деятельности. А сама педагогика как наука об обучении и воспитании и с предметом-то своим за 400 лет так и не разобралась. Потому и во многом гадает на кофейной гуще, вплоть до метода номинального перечисления, который вы и продемонстрировали в своей статье.
НО там, в статье, масса прикладных задач: Например, каков механизм формулирования целей и задач дисциплины и занятия? Как обеспечить должное формулирование целей и задач? Что изменится, если препы наконец уразумеют, какова цель их педагогической деятельности и доведут профессиональное целеполагание до автоматизма?
Преподаватель может и не знать свой предмет досконально. Но он должен обеспечить доскональное владение этим предметом учащимся на требуемом уровне обученности. В очередной раз повторю: преподаватель перестань учить, обеспечь процесс учения, а преподавание приложится.
P.S. Перестань учить не значит «не знай своего предмета».
|
|---|
Рейтинг 569 | А я вот поддерживаю мысль о том, что «преподавателю не обязательно знать свой предмет досконально». Но хотела бы несколько расширить условия, в которой это будет возможно. Преподаватель должен уметь организовать учебный процесс на основе самых разных методик и технологий (не только ИТ, но и образовательных), да так, чтобы гарантировать обучаемому:
1) адекватную поставновку задач,
2) инструменты для поиска решений этих задач,
3) достижение желаемого результата;
4) поддержку в случае необходимости на любом этапе.
|
|---|
Рейтинг 468 | Елена, мне кажется, требования, которые Вы перечислили относятся к «образовательному консалтингу» или к «тьюторской» деятельности. Я думаю, что преподаватель должен "ставить голос " будущему певцу". Вот такой педагог, если сейчас и «не концертирует», то делал это в своё время. Своему слушателю, одному из руководителей фирмы Коника, вывесившей вызывающе громадный рекламный транспорант над крышей театра Ермоловой, я вынужден был заиетить, что такая реклама роняет имидж фирмы. Хотя написанный им бизнес-план был, можно сказать, безупречен. Здесь я поступил, мне думается, в дополнение к тьюторским обязанностям, ещё и как педагог. Надо отдать должное слушателю. Эта «услуга», не заказанная им, впоследствии была отмечена как наиболее ценная. Мне кажется, что достигнуть высого профессионализма без соответствующей культуры не возможно.
|
|---|
Рейтинг 569 | Вячеслав Александрович, пример, который Вы привели — это пример того, как преподаватель выполнил воспитательную функцию, которую с нас, преподов, никто и не снимал — виртуально ли мы преподаем или очно.
Однако этот пример не противоречит тому, что я написала выше:
1) доскольнального знания предмета он не требует;
2) ложится под мои пункты 3 и 4.
Что касается тьюторской деятельности, то для меня тьютор — это преподаватель, сопровождающий онлайн-обучение. Понятно, что с этим можно спорить, и мнения могут быть очень разные. Однако я, работая на дистанционных курсах, выполняю по возможности все преподские функции, включая и воспитательную.
|
|---|
Рейтинг 468 | Елена, попробую подобраться с другой стороны. Слово культура я понимаю в широком смысле, т.е. существует культура профессии. Поэтому преподаватель, не владеющий «культурой профкссии» не имеет морального права обучать профессии. Это с одной стороны.
С другой стороны наибольший даёт результат обучение на личном примере, т.е. когда преподаватель является авторитетом в преподаваемых им вопросах.
Я не помню точного происхождения слова тьютор, но это, как мне кажется связано с деятельносттью воспитателя, которого преставляют к недорослям для обучения правилам поведения в обществе. Поэтому человек, только что изучив новый для него предмет, берётся его «преподавать», не является примером для обучающихся. В этом случае получается широко известная шутка: «Я столько это объяснял», что, наконец, сам понял".
Тьютор, как я считаю, помогает слушателям освоить технологии и методики самообразования, а преподавателем в этом случае является создатель учебных материалов для самообразования.
|
|---|
Рейтинг 315 | Вячеслав Александрович, полностью и безоговорочно с Вами согласен. Научиться мастерству можно только у Мастера.
К сожалению, высказывания о том, что в дистанционном обучении создавать и обучать может кто угодно, владеющий ИТ, нашло большое распространение. Это, в первую очередь, связано с коммерциализацией образования, открытием большого количества университетов без соответствующей базы и подготовкой специалистов «под себя».
Что касается тьютора (в переводе — это домашний учитель), то его роль в литературе СНГ до конца не определена. Это связано с тем, что основная масса дистанционных курсов — это компьютерные программы в Интернет, где тьютор не нужен. Определение роли тьютора — в СНГ произойдет не сразу, необходимо время.
ДО в СНГ еще в младенческом возрасте.
|
|---|
Рейтинг 569 | 1. Культура профессии преподавателя — это интересная тема, достойная отдельной ветки на нашем форуме, и не только ветки. Я даже не возьмусь сейчас рассуждать на эту тему вот так сходу. Думаю только, что у каждого преподавателя свои представления о культуре профессии (это я сейчас даже не про себя, а просто сразу всех преподавателей своих упомнила).
2. Обучение на личном примере — штука действенная, согласна. Но не всегда! Сколько раз мне студенты говорили «Хотим уметь как Вы!» — столько раз я отвечала «Как я не надо — надо лучше!». И сейчас вот многими горжусь — они стали лучше, многие — во много раз, и я смело предполагаю, что и «по моей вине» — тоже.
3. Убеждена, что гораздо действеннее, чем обучение на примере авторитетного преподавателя, обучение в самостоятельной деятельности. И еще убеждена, что такое обучение будет все более востребовано. И вот как раз проблем с культурой самообучения, на мой взгляд, побольше, чем с культурой преподавания.
|
|---|
Рейтинг 468 | 1. Лена, по существу я не вижу разницы в позициях. Разная лишь острота ощущения. Бередятся «старые раны», нанесённые людьми, не ведающими, что творят («… беда, коль пироги печёт сапожник»!) Мы уже не раз это «проходили». И комиссары, руководившие промышленностью, и лейтенанты, руководившие армиями, и генералы от науки, и инженеры по кадрам и (о чём я уже упоминал) менеджеры, добивающие авиационную отрасль. А теперь вот специалисты по Интернет-технологиям или системному подходу будут «преподавать» любой предмет.
2. К чему такое приводит хорошо видно на примере нашего маркетинга. Большинство российских маркетологов, изучив азы маркетинга западных теорий, пусть даже по современным технологиям, занялись рекламой и организацией продаж. Я специально выше привёл пример такой продукции.
3. Бояться, что молодёжь, обучаемая на положительных примерах, будет отставать в развитии не стоит. Ведь она видит дальше, т.к. «стоит на плечах предыдущих поколений». Это закон природы.
4. Да, Лена, деятельностный подход стал уже одним из основных в современной педагогике. И он только усилит восприятие примера Мастера.
5. Что касается отсутствия культуры самообучения, то оно, на мой взгляд, один из недостатков современной культуры преподавания. Несколько заметок на эту тему я поместил в статье, помещённой в журнале «Журнал PRO eLearning», 11.09, стр.4.
Однако откликов на неё я не получил. Лена, может быть её повторить у Вас, развяжется дискуссия, появятся новые подходы?
|
|---|
Рейтинг 569 | Вячеслав Александрович, я только «за».
Присылайте статью на admin (at) e-learning by, и лучше даже не одну — опубликуем обязательно.
Как минимум свой комментарий гарантирую!
|
|---|
Рейтинг 200 | Елена, у вас на фото такой строгий взгляд, словно вы хотите сказать: «Все ли ты сделал для elearning?».
Я стараюсь. Можно мне прислать еще статью для обсуждения как и Вячеславу?
|
|---|
Рейтинг 569 | Если честно, это первая подобная трактовка моего фото, и она мне так понравилась, что я теперь даже не рискну свое фото заменить — вдруг еще на кого-то она так благотворно подействует! )))
А про статью — не можно, а НУЖНО! :)
|
|---|
Рейтинг 131 | Вопрос: о каком преподавателе идет речь? Все преподаватели разные, не так ли? О преподавателе «вообще» имеет ли смысл говорить и тем более обсуждать?
Известно, что в науке один из первых шагов — классификация. В маркетинге используют сегментирование для конкретности.
Может быть имело бы смысл обсуждать фигуру (модель) Лучшего, Эффективного, Плохого или Современного преподавателя. Или Преподавателя Будущего?
А быть может автор ведет речь о фигуре Типичного Преподавателя? Но тогда нужна статистика, а значит — исследование.
А если предмет обсуждения неопределен, если цели нет, — возникает вопрос об эффективности обсуждения?
Это к вопросу об эффективности вообще и в образовании в частности: — ))
|
|---|
Рейтинг 901 | Валерий,
Вы совершенно правы, говоря о необходимости сузить (конкретизировать) тип преподавателя. Однако и их придется «подводить» под «общее понятие» эффективности.
Тем не менее, вслед за А.Андреевым, предлагаю остановиться на фигуре преподавателя последипломного образования, на андрагоге. Что думаете?
Может, стоит завести особую ветку на тему «Андрагогика и последипломное образование», «Преподаватель для взрослых» или им подобную? Может стоит здесь, коллеги, уточнить и определить такую тему, связанную с эффективным обучением взрослых, а затем, определившись с ней, ее же подробно разобрать совместными усилиями?
|
|---|
Рейтинг 131 | Прекрасная мысль, Владимир, уточнить тему. Например «Система эффективного обучения взрослых». Учитывая, что преподаватель есть часть системы и не может действовать в отрыве от нее.
|
|---|
Рейтинг 901 | Отлично, Валерий. И сразу 3 ключевых слова «система», «эффективный» и «обучение взрослых». Вполне подходящая тема, ИМХО.
Давайте еще некоторое время подождем мнения коллег. Господа Кухаренко и Андреев, коллеги, включайтесь
|
|---|
Рейтинг 901 | Здравствуйте Сан Саныч!
Вдруг, после очередного прочтения Вашей статьи, остро задела за живое Ваша мысль:
«преподавателя вуза, не имеющего специального педагогического образования, нельзя именовать педагогом»
Вспомнил давнишние свои семинары в одном из педагогических вузов. Проводя их, был шокирован, как скромна именно педагогическая подготовка работающих там представителей предметных (физики-химики-филологи и т.д.) кафедр. Адаптация дидактических принципов наглядности или доступности к электронным продуктам вызывала приличные трудности, поскольку не было «педагогического автоматизма» в их понимании и использовании.
Не уверен, что стоит пренебрегать педагогической компетентностью преподающего в вузе лица. Уж коли не стал ученым или производственником, или учителем, наконец, то есть не сумел стать востребованным спецом в предметной области, то хоть педагогом будь профессиональным. На то общая дидактика и частные методики выдуманы.
Возможно, я не прав. Вуз, не детский сад, но музыкальный работник в детсадике тоже может небрежно отнестись к педагогической составляющей????
В системе ПК и ПК, возможно, иной подход уместен. Но там, ИМХО, предметные эксперты-практики могли бы не столько обучать, сколько консультировать своих подопечных.
|
|---|
Рейтинг 200 | Спасибо за комментрий. Ваши мысли, Владимир, близки мне.
Получается, вроде, так, что чем образованнее обучающийся, тем меньшими педагогическими умениями должен обладать препод, перерождающийся, в конце концов, в консультанта.
С другой стороны сам Интернет прекрасный консультант.
Резюме, — если человека научили учиться, то ему препод в дальнейшем почти не нужен.
|
|---|
Рейтинг 468 | Владимир, поднятая проблема остро актуальна. Согласен активно участвовать в её обсуждении.
Однако, дальше видна перпектива, если забраться на плечи гиганта.
Это я регулярно предлагаю. Профессиональный и актульный анализ современног состояния педагогики и предложения по анализу перспектив даны, на мой взгляд, в работе А.М.Новикова.
(Пиар ход. Ссылку найдёте в моей работе, размещённой здесь же.
Уточнение, гигант — это, конечно, не я, что вполне очевидно)
|
|---|
Рейтинг 901 | Спасибо за напоминание.
Книгу скачал давно, однако так и не удосужился прочитать, не говоря уже про изучить. Как только найду время, попытаюсь вскарабкаться...
|
|---|
Рейтинг 147 | Никого же не удивляет тот факт, что человек, обладающий хорошими компетенциями менеджера, может с успехом управлять предприятиями различной специализации:
Александр, здравствуйте!
В 2000 году импортные консультанты проповедовали эту философию в Латвии. Через десять лет можно наблюдать социально-технлогический продукт беспристрастного управления чем-либо и как-либо. Если не понимаешь чем рулишь, то и не получаешь радости от процесса, а без радости все «достижения» мнимы и временны.
Американский менеджмент подразумевает эксплуатацию подкреплённую оплаченной безнравственностью. И для этих целей никаких нарисованных в памяти компьютера долларов не жалко!
Можно утверждать, что в период ассимиляции пенсионных фондов банковскими структурами и чиновниками, через навязывание кредитов — закончился, а следовательно и опыт успешного и запредельного менеджмента социальной эксплуатации закончился.
|
|---|
Рейтинг 200 | Коллега, с вами можно согласиться, поскольку Вы привели отрицательные примеры. Но можно, видимо, привести и положительные примеры. Как всегда, есть золотая середина, которую никто не знает.
Замечу, что преподаватель поневоле становится менеджером, когда на него грузят большое число дистанционных студентов, что я на себе испытал.
|
|---|
Рейтинг 147 | можно, видимо, привести и положительные примеры
Действительно, можно привести множество примеров, вопрос только в том, какие из них нам симпатичны? На кого мы хотим походить, кому подражать и что проповедовать?
Можно восхищаться Королёвым, а можно таким вот руководителем:
http://www.youtube.com/watch?v=0DUKQtUMpkA&#t=9m27s
Можно говорить о фактах абстрактных, а можно говорить о факте банкротства всей всемирно известной и очень эффективной автомобильной промышленности при управлении супер менеджерами, которым всё равно чем управлять.
Есть такой анекдот:Летит самолет. Командир штурману:
- Штурман, приборы.
- 16.
- Что 16?
- А что приборы?
|
|---|
Рейтинг 197 | Обсуждая изменение роли преподавателя, следует помнить о необходимости управления не только познавательной деятельностью, но и эмоциональными состояниями обучающихся. Эмоциональный интеллект — важный фактор успеха обучающегося, работника. В работе с чувствами найти альтернативу преподавателю трудно.
А как без преподавателя будут реализовываться единство обучения и развития, единство обучения и воспитания? Или для e-Learning это не актуально?
|
|---|
Рейтинг 147 | Недавно, всё таки, добавил Де-юре" понятие воспитания в процесс обучения. Очень долго оно существовало только Де-факто, но признать это было трудно. Как то хотелось заниматься только накачиванием ментальных мускулов. Оказалось, что даже на предельном информационном наполнении, воспитательная составляющая — остаётся. И вот вопрос к ГУРУ и приравненным к ним:
Сколько времени уходит у ВАС на воспитание, обучение и оценку знаний (достоверная демонстрация ученику его же достижений)?
http://www.elearningpro.ru/forum/topics/vospitanie-obuchenie-i-ocenka
|
|---|
Рейтинг 200 | Коллега, я не считаю себя гурой, но сделаю попытку ответить на вопрос, который заставил меня задуматься.
Если определить воспитание как создание необходимых морально-психологических условий для учебы, то после того как курс запущен, я только этим и занимаюсь.Обучающиеся же сами себя оценивают и самостоятельно учатся.
|
|---|
Рейтинг 147 | Александр, качество обучения теперь определяется качеством ОТКРЫТОСТИ преподавателя. И решающим является Ваше личное отношение к явлениям, о которых Вы рассказываете. В сухом остатке будет:
1. Ваше отношение к явлению, о котором Вы рассказали;
2. Отношение к Вам, как к источнику представления об явлении;
3. Отношение к событиям в судьбе ученика, которые ассоциируются как связанные с первыми двумя пунктами (через некоторое время — т.е. Ваша личная не отменяемая ответственность за воздействие на ученика)
Вопрос один — Насколько современные преподаватели, готовы к открытости и ответственности. Время без личностных и абстрактных знаний прошло и нам надо меняться вместе со временем.
Tempora mutantur ad nos mutamur in illis! (Времена меняются, и вместе с ними меняемся мы!)
|
|---|
Рейтинг 197 | Если подходить к обучающемуся не как к вещи или большой белой крысе, то сразу становится понятно, что человек может в процессе обучения испытывать чувства вины, обиды, гнева, смущения и стыда(так называемые проблемные чувства), которые чреваты прямым или косвенным уходом, избеганием.
Время разделить и считать трудно. Воспитывает каждый момент обучения.
|
|---|
Рейтинг 147 | |
|---|
Рейтинг 131 | Александр!
Задела фраза вашей статьи «Так и в образовании, преподавателю не обязательно знать свой предмет досконально, главное организовать на основе последних достижений электронной педагогики (педагогического дизайна) учебный процесс с использованием ИКТ».
Вопрос: вы много знаете преподавателей математики и физики -для примера! — ДОСКОНАЛЬНО ЗНАЮЩИХ СВОЙ ПРЕДМЕТ? Особенно такой предмет, например, как Реклама, Менеджмент, Маркетинг, Исследование Систем Управления, Управленческие Решения, Инновационный Менеджмент, Стратегический Менеджмент.
Как может знать предмет Реклама и ПиАр «досконально» преподаватель, не способный «прорекламировать» Свой Курс? Как может «досконально» преподавать Менеджмент преподаватель НЕ УМЕЮЩИЙ УПРАВЛЯТЬ ВООБЩЕ! Не только аудиторией, но и собой- своими Стратегиями, Планами и пр.
И тем не менее — ПРЕПОДДДАЮТ! Часто те, кто еще три года назад сам «изучал» эти предметы.
Отсюда резюме: «Мы учим сегодня так, как 20 лет назад не могло привидеться в кошмарном сне»
|
|---|
Рейтинг 468 | Валерий, не нужно так задиристо. Алексанр Александрович уже «покаялся» в том, что его не так поняли. Речь идёт о повышении квалификации «певцов», у которых уже хорошо поставлен голос. Но даже и в этом случае, согласен с Вами, у «учителя» голос тоже должен быть поставлен.
|
|---|
Рейтинг 901 | Вячеслав Александрович,
а ежели поставить вопрос иначе: речь идет о квалификации учащихся, т.е. об обеспечении и реализации их способности учиться. В контексте андрагогики, как минимум.
Совсем радикально: плевать, как работает преподающий, если учащийся учится. Коли последнее имеет место — «певец» правильный. Это, ИМХО, позволит несколько иначе взглянуть на проблему педагога и его квалификации (компетенций) и... поставить его на подобающее ему место. Заодно и нимб с макушки преподающего на более подходящую макушку надеть поможет
|
|---|
Рейтинг 468 | Владимир, согласен, подойдём с другой стороны. Наши «старшие товарищи» из Открытого Университета очень много внимания и ресурсов уделяют развитию способностей. Все их рекомендации основываются на уважении к опыту обучающегоСЯ. Их первая рекомендация МЕНЕДЖЕРАМ — «Начни с себя!». И это звучит рефреном во всех их рекомендациях Для них не мыслима ситуация «сапожник без сапог». А мы этим зачастую гордимся.
Учить тому, чего сам не умеешь, аморально. Конечно возможны исключения. Тренер по возрасту уже не может садиться на «шпагат» или нет уже той реакции, которая позволяет пройти поворот на большой скорости.
«Хирург-Мастер» может руководить операцией по Интернет, но на другом конце должен быть, по крайней мере, «подмастерье».
А «нимб» должен быть тесным, и постоянно напоминать об ответственности. У офицеров это звучит: «Честь имею!», у врачей — «Не навреди!». Для учителей главная заповедь «Люби своего ученика!. Получай удовольствие от процесса сотворчества».
|
|---|
Рейтинг 901 | Вячеслав,
очень рад, что ЛИНК импортировал обучение на основе наличного опыта и знаний обучаемых. Хоть что-то позитивное делается в масштабах отдельно взятого учебного заведения. Потому первая заповедь преподающего, на мой вкус «люби наличные опыт и знания» своего ученика.
Извините, но я не сильно верю в отечественную любовь к ученику. Это очень непростая проблема, чреватая массой «извращенных» форм.
Я признаю любовь к ученику в 2-х видах, описанных либо Янушем Корчаком, либо Эрихом Фроммом и представителями фрейдодидактики. Мне не известны иные авторы. сколько-нибудь вменяемо описавшие этот феномен — любовь к ученику — научно и профессионально. Подозреваю, что кто-то из буддистских педагогов также мог это сделать.
Вы знаете, как любить электронно-обучаемого?
|
|---|
Рейтинг 147 | Вы знаете, как любить электронно-обучаемого?
Любите электронно-обучаемого так же, как электронно-учащего (т.е. себя) и так же как свои электронные материалы и маркетинговые посты. Точно так же. Владимир Вы любите всё одной любовью, той которая в Вас ФИЗИЧЕСКИ присутствует.
|
|---|
Рейтинг 901 | Юрий,
простите, но учеников физически не люблю, да и любовь во мне скорее метафизическая, чем физическая. Более того, я различаю несколько видов любви и еще больше ее эрзац-форм, каждый из которых имеет, как это ни странно, вполне измеримые переменные. Одна из них, к примеру — знание.
Смысл этой переменной таков: ты, преподающий, знаешь, что не знаешь всего, что происходит сейчас с твоим учеником. Веди себя с поправкой на той, что твой ученик знает о своем текущем состоянии нечто. чего не знаешь ты, а также, он знает (видит и слышит) в тебе всегда больше, чем ты догадываешься и, тем более, хочешь ему донести в момент обучения t.
Как Вам такая переменная любви? (всего их не то 5, не то 6 — сейчас точно не вспомню)
|
|---|
Рейтинг 147 | Владимир, какой Вы ОЩУЩАЕТЕ любовь, такая она для Вас и есть!
|
|---|
Рейтинг 901 | Юрий,
я ее не ощущаю, а либо имею, либо обнаруживаю и.
Типа ощущают типа любовь кто думает: «он(она) ведет себя так, что мне (Учителю) кажется, что я ощущаю, будто люблю его(ее)» :)
|
|---|
Рейтинг 147 | Владимир, Вы обнаруживаете чувственно или у Вас есть другие возможности восприятия реальности?
|
|---|
Рейтинг 901 | Юрий,
а с чего Вы взяли, что любовь (кроме эротической/секса) — это объективная реальность, данная нам в ощущениях и, отчасти, в восприятии
|
|---|
Рейтинг 147 | Владимир, Вы обнаруживаете чувственно или у Вас есть другие возможности восприятия реальности?
p.s. вопрос повторю, если не получю прямого и понятного ответа, или Вы меня игнорете?:
|
|---|
Рейтинг 901 | Уважаемый Юрий!
Мне всегда импонировал Ваш интерес с этическим аспектам обучения. Вся проблема в том, что наши «этические вкусы» не совпадают".
Под любовью к ученику (и не только к ученику) я разумею способность лица N активно и заинтересовано содействовать свободному развитию другого другого лица. А вот как это лицо N будет прочувствовать (ощущать, обнаруживать) реализацию или нереализованность этой способности — однозначно ответить очень непросто, да и едва ли возможно, вне конкретных ситуаций.
Увы, прямым и однозначным ответом не располагаю, поскольку веду речь не о чувстве, комплексе чувств, а, еще раз повторю, о способности.
|
|---|
Рейтинг 147 | Если ты любишь человека таким, какой он есть, то ты любишь его. Если ты пытаешься его кардинально менять, то ты любишь себя. Вот и всё. Августин Аврелий
|
|---|
Рейтинг 901 | Юрий,
Августин, конечно, голова.
Однако я не знаю и не умею на основе подобного убеждения (которое ограничивает по определению) простроить измеримую модель профессионального поведения преподающего. Мне слабо :( .
Буду рад, если Вы из А. Аврелия ее простроите. Или Вы мне предложите Гитлера с Пол Потом; гуру от ДО, не имеющими базового образования и представления о педагогической или тренинговой этике; воров и лгунов полюбить такими, как они есть? Увы, на подобный гуманистический подвиг, грешен, не гожусь
|
|---|
Рейтинг 147 | Владимир, после всего Вами написанного Вы говорите об ИЗМЕРИМОСТИ?
|
|---|
Рейтинг 901 | Ага, Юрий,
просто линейки разные бывают с разными шкалами (мерой дифференциации). И не утверждаю, что мой аршин круче вашего фута (или наоборот). Более того, мне кажется, будто я знаю, что Ваша система мер достойна уважения, полезна и позволяет делать хорошие дела.
|
|---|
Рейтинг 147 | Владимир, использование «хитрых» линеек в обучении — есть лукавство препода, возможно, для того чтобы выжить в институте с отношениями типа «скотобаза». Но именно эти отношения (отношения) сводят процесс обучения к негативной величине, т.е. ученики после завершения института с отличием НИ К ЧЕМУ РЕАЛЬНО НЕПРИГОДНЫ!
|
|---|
Рейтинг 901 | Юрий, вот Вы и описали одну из возможных линеек. Да и иные существуют. Почитайте Корчака и Фромма, про их линейки
|
|---|
Рейтинг 147 | Владимир, зачем Вам линейки?
Зачем луковому линейка вообще?
Для создания иллюзии измерения?
На базаре:
Какой ИМЕННО у этой рубашки размер?
А какой Вам надо?
|
|---|
Рейтинг 147 | Совсем радикально: плевать, как работает преподающий, если учащийся учится.
Владимир, здравствуйте!
Если всем плевать, то и ученику плевать!
Вы делаете вид — что учите, он делает вид — что учится!
И всё работает, но похоже вечный двигатель на равновесном принципе не возможен не только в технике, но и в социуме. Другими словами при данном подходе «лояльность прежде всего» неизбежно и неотменяемо наступает коллапс отошение, финансов и лояльности самой по себе, когда никто и никому не верит.
|
|---|
Рейтинг 901 | Юрий,
спасибо, за такой поворот проблемы. В нем, мне представляется, наполовину латентно выражено неразличение познавательного на стороне ученика (с одной стороны) и эмоционально-чувственного и ценностного (с другой) на стороне преподающего.
Все искусство обучения + воспитания (образования) состоит в:
1) создании ситуаций, ведущих к адекватному применению изученного или иным образом освоенного
2) профилактике возникновения ситуаций, противоречащих п.1.
Все остальное — пена из эмоций, ценностей, принципов, веры и идеалов. Это, конечно, здорово, да к проблемам дидактики имеет скорее вторичное и деструктивное, чем конструктивное отношение.
Если требование 1 выполняется, то плевать, как работает преподающий, ибо все прочее — вторично. Иначе мы будем иметь, что имеем: коллапс педагогических отношений, склоки, кто из педагогов технологичнее и нравственнее и чей бог лучше, вместо выполнения требований п.1 и/или п.2.
Все остальное — и есть делание вида и видимости. что: кто-то учить или учиться, изображению лояльности, духовному онанированию по поводу иллюзии, будто я способен и умею любить ученика и т.п., сопровождаемое садомазохистскими удовольствиями преподающего и/или рожающего образовательные стандарты, учебные планы.
Извините, если моя высоко гуманистическая позиция покажется Вам малогуманной.
|
|---|
Рейтинг 147 | Владимир, благодарю за ментальное харакири, т.е. искренность по русски.
«Наплевать» — есть отношение, а образование и есть передача отношения к явлению, а не информации о явлении. Передача информации называется информированием, конечно же если Вы не утверждаете, что газеты занимаются обучением.
Обучение это процесс передачи обоснованного отношения от учителя к ученику и НАОБОРОТ!
Это парадокс совмещения «одного отношения со знанием» и «другого отношения без знания», с согласия обучаемого на процесс обучения.
|
|---|
Рейтинг 901 | В том-то вся фишка, Юрий. что, по-Вашему, «образование и есть передача отношения к явлению, а не информации о явлении», а по-моему — выращивание и /или формирование самостоятельного отношения к явлению учеником в ситуации без вмешательства «божественной» воли Учителя.
По крайней мере. в андрагогике.
|
|---|
Рейтинг 147 | формирование самостоятельного отношения
Формирование отношения кем?
|
|---|
Рейтинг 901 | учащимся, а не наместником «бога» и «истины» на земле, так называемым Учителем.
НО, это касается обучения/образования взрослых, хоть вовсе не обязательно только их
|
|---|
Рейтинг 147 | а из чего, если не секрет?
|
|---|
Рейтинг 901 | из наличествующих у учащихся знаний и опыта
|
|---|
Рейтинг 147 | чем же тогда отличается ученик ДО и ПОСЛЕ обучения?
|
|---|
Рейтинг 901 | Приращением и/или переструктурированием (возможно, осознанием/переосознанием), наличных знаний и опыта.
|
|---|
Рейтинг 147 | Человек живет не тем, что он съедает, а тем, что переваривает. Положение это одинаково справедливо относится к уму, как и к телу. Б.Франклин
|
|---|
Рейтинг 901 | Юрий,
Вы этой цитатой со мной согласились или же меня опровергли?
|
|---|
Рейтинг 147 | Мы с Вами Владимир, общаемся параллельно, т.е. где то есть точка пересечения, но при земной жизни мы с Вами о ней так и не узнаем...
|
|---|
Рейтинг 569 | Коллеги,
у вас будет прекрасная возможность найти эту точку пересечения на Зимней школе :)
Которую я теперь жду с еще большим нетерпением :)
|
|---|
Рейтинг 131 | По вопросу любить — не любить обучаемых в свое время высказался Эрих Фромм в книге «Искусство любви»
Вот что он пишет в разделе 5.Практика любви:
Практика любого искусства имеет определенные общие требования, независимо от того, имеем ли мы дело с врачебным искусством или искусством любви. Прежде всего практика любого искусства требует дисциплины. Я никогда ни в чем не достигну хороших результатов, если не буду исполнять свое дело дисциплинированно; если я делаю что-то, только когда я «в настроении», это может быть приятным или забавным хобби, но я никогда не стану мастером в этом искусстве.
На основании его книги я вывел такую формулу: Делать дело с любовью, действовать ЛЮБОВНО, значит делать его ДИСЦИПЛИНИРОВАННО, ТЕРПЕЛИВО И СОСРЕДОТОЧЕННО.
Но что означают эти, почти забытые ныне слова????
Дисциплина — соблюдение Определенных Норм, Принципов
Терпение — подразумевает преодоление трудностей, неудобств, собственных недостатков
Сосредоточенно — не разбрасываясь, занимаясь здесь и теперь Одним Предметом, не мешая яйца с ликером, а мух с котлетами.
Но есть еще одно Качество! Вот как пишет Э.Фромм: «Последним условием обучения всякому искусству является высшая заинтересованность в обретении мастерства в этом искусстве».
Вот 4 критерия качества преподавания:
1. Дисциплина как соблюдение Норм (а за нормами стоит Технологичность!)
2. Терпение как способность преодолевать трудности и несовершенства собственные и обучаемых
3. Сосредоточенность — а не разбросанность в разных методиках и технологиях — как способность Концентрироваться на одной Цели или Задаче
4. Заинтересованность в достижении Высшего Мастерства, а не желания довольствоваться тем, что имеешь.
Всего любовного, коллеги!
|
|---|
Рейтинг 901 | Со студенческой скамьи пытаюсь следовать этике неофрейдизма (Э.Фромм), не путая ее с иными этиками (принцип Сосредоточенности и здесь должен работать).
Представляется, что именно подход Фромма внятно и научно, процедурно и параметрически позволяет решить вопрос «как любить учащегося».
Очень рад, что эта тема не только не прошла мимо нашего внимания, но и стала предметом обсуждения. Созрела ли наша массовая пед.общественность к ее обсуждению?
|
|---|
Рейтинг 468 | Валерий, с таким толкованием качества процесса преподавания я согласен. А вот результат при всём качестве процесса зависит от достигнутого мастерства.
|
|---|
Рейтинг 901 | Коллеги,
хочу обратить внимание на принципиальную вещь: так называемая любовь к учащемуся в разных образовательных (и стоящих за ними мировоззренческих) подходов — сильно разная.
В деятельностном и бихевиоральном своя (основанная на внешней норме, содержание образования пребывает за пределами кожи учащегося, любовь к культуре).
В неофрейдистском и иных альтернативных (тех, где содержанием образования является опыт и знания учащихся) — своя.
В христианской традиции или в буддистской — свои и т.п.
И если мне кажется, что я умею любить или даже люблю ученика, то не факт, что это так на самом деле.
Почитайте у Фромма о формах эрац-любви в цитированной Валерием книге. Обратите внимание на количественное соотношению умеющих любить и эрзац-любящих. При этом очень рекомендую чрезмерно верующим в бога пропустить параграф «Любовь к богу»
|
|---|
Рейтинг 131 | Вячеслав!
Так ведь Мастер и есть тот, КТО ГАРАНТИРУЕТ КАЧЕСТВО. А почему гарантирует?
Видимо потому, что Правила, Принципы, Нормы соблюдает? Инструмент заточил по нормам, в каждом движении соблюдает нормы, законы.
Пример. Мастер-миниатюрист обрабатывает изделие в промежутках между ударами сердца!
А какие правила, нормы, законы ИЗВЕСТНЫ Обычному Преподу? Кто его им научил? Какие из них он соблюдает?
Вовремя придти на занятие? Да. А еще?
Так как о каком Образовании мы говорим? Можно ли считать преподавателя Образованным Человеком, если он правил, законов, норм Правильной Деятельности НЕ ВЕДАЕТ?
|
|---|
Рейтинг 468 | Валерий, здесь тоже не всё однозначно. «Чукчи», не знающие Наук, могут успешно решать свои проблемы, опираясь на «суеверия». И образовывают своих детей только личным примером. Чем от них отличается человек, «верящий в науку». Ведь большинство «специалистов», не понимают сути инструкций, по которым действуют. Ведь Новые Смыслы, как правило, рождают те, кто не знает норм Правильной Деятельности.
Я «верю», что самая большая практическая польза не от теорий, типа рецептурных справочников, а от концепций, позволяющих порождать Новые Смыслы. К большому сожалению, люди знают их формулировки, но лишь немногие постигают многообразие их Смыслов. Троечники порождают себе подобных, только редкие выходят из под их влияния, не веря их научениям. Такие «двоечники», способные к выживанию, вынуждены притворяться «отличниками».
Человеческое общество подавляет Таланты, начиная с семьи. Очень редкие таланты (от рождения талантливы большинство, гипотеза) реализуют свой потенциал. Ещё реже им в качестве учителей встречаются Мастера. Тогда то и появляется Моцарт, Пушкин...
Я люблю заложенные в учениках Таланты.
|
|---|
Рейтинг 901 | Вячеслав, вы считаете. что
«...что самая большая практическая польза не от теорий, типа рецептурных справочников, а от концепций, позволяющих порождать Новые Смыслы.»
А что Вам говорит статистика касательно пропорций лиц, порождающих смыслы и действующих по инструкции, смысла которой не понимают? Которых больше?
Нет ли здесь, в Ваших словах, противоречия между Смыслопонимателями и Талантами, заложенными в Учениках? Ведь все одно Таланты будут подавлены. Может, так оно и надо?
Про репрессивную, подавляющую Таланты функцию общества — согласен. Неужто и Вы согласны с Фрейдом и Фроммом и, о ужас, со мной, как их последователем?
И, наконец, каким образом Вы любите заложенные в учениках Таланты, изнасилованные на их взлёте обществом?
|
|---|
Рейтинг 468 | Владимир, «мастерство не пропьёшь». Уверен, что и таланты тоже. Многие открытия и художественные шедевры создавались на склоне лет и совершенно «неожиданно». Природа для выживания снабдила многие виды большим потомством. Человеку дала многие таланты.
Я люблю (уважаю, желею и т.п.) в учениках заложенные таланты. Это чувство питает меня жизненными силами, заражает оптимизмом.
|
|---|
Рейтинг 901 | Уважаемый Вячеслав.
Талант и способности, действительно присутствуют в людях как потенциал. А его-то деформировать школа, культура, обстоятельства и т.д. классно могут и умеют. Мастерство преподавателя состоит в том, чтобы «деформировать», приспособить свои педтехнологические и этические (любить ученика) к его талантам, таким образом, чтобы их не деформировать и не травмировать, не душить и прогибать. В этом, ИМХО, смысл преподавательского труда, здесь же его отличие (академическая свобода, если угодно) от иных видов влияния на аудиторию.
Не думаю, что Вы правы, противопоставляя смысли, концепции, инструкции друг другу. Вопрос не в том, что и как из них «хорошо» и «плохо», а в том, как смыслы и концепции воплотить в действия, формализовать их до инструкций в непротиворечивой гармонии — и выдать на выходе ученика.
Понятно, что это возможно лишь в ограниченном контексте, но таков тренд. Причем тренд этот на всем протяжении истории находится в противоречии с требованиями социального заказа (будь то государство, отрасль или компания), что особенно ярко и выпукло (читай: изощренно-уродливо) имеет место в нашей территориальной среде.
Налицо противоречие между рутинной и творческой, исполнительской и новаторской сторонами как педагогического труда, так и его «продукции» — учащихся.
И это, ИМХО, нуждается в осмыслении в контексте темы «Роль преподавателя в среде eLearning», дабы перейти от смыслов к (профессиональным) действиям. Применительно к теме «любить вообще» в этическом контексте с этим, на мой взгляд вполне справился Фромм. Кто сделает аналогичное (любить ученика) в контексте роли преподавателя в деле образования, хоть электро-, хоть нано- или просто традиционного?
|
|---|
Рейтинг 147 | |
|---|
Рейтинг 147 | «И какие бы технологии нас не окружали, поставить ребенка в ту самую точку, откуда видна радуга, может только Учитель.» ЗОЛОТЫЕ СЛОВА!
|
|---|
Рейтинг 901 | Верно, Юрий.
Главное, чтобы радугу в своей голове учитель не принимал за ту радугу, которую видит, переживает, осознает и т.п. ученик в своей голове
|
|---|
Рейтинг 147 | Владимир,
лукавому — лукавая радуга, и всё остальное тоже — луковое, ибо его лукавство и есть суд на него.
|
|---|
Рейтинг 901 | Юрий,
простите, но, по моему робкому предположению, сыпать неоднозначными, много- и безразмернозначными или субъективноразумемыми метафорами, цитатами и прочими типа красивыми аргументами, вместо рациональной аргументации, чем-то сродни лукавству и пренебрежению к собеседнику
|
|---|
Рейтинг 468 | Владимир, есть така песня.
«... А он говорит: «Весна!!!» -говорит.
Она говорит: «Похоже.»
А он говорит: «Краса!!!» — говорит.
Она говорит: «Ну, и что же?»
..............................»
|
|---|
Рейтинг 147 | Вячеслав Александрович,
благодаря этим событиям я заметил разницу между: пояснением экспертной оценки и аргументацией «за истину». Оказывается, за истину необходимо бороться, а экспертная оценка может существовать нейтрально. Очень важно, выражая экспертную оценку не опускаться до склоки, даже если вас к этому провоцируют. Большое спасибо всем!
|
|---|
Рейтинг 131 | Согласен полностью!!
|
|---|
Рейтинг 147 | Валерий, Вы полность согласны с чем?
С тем, что ученик является закрытой системой определений, отношений и знаний, в которой возможна только перестройка
или
с тем, что учитель является почтавщиком материалов, технологий и инструментов измерения для строителства ПРОДУКТИВНЫХ и устойчивых творческо-производственных отношений и умений в ученике?
|
|---|
Рейтинг 901 | Юрий, а не может ли быть так? — Учитель поставляет материалы и прочее (инструментальная составляющая), а ученик благодаря этому (уже потому он и не закрытая система) перестраивает внутреннюю структуру наличествующих в нем до момента встречи с учителем (инструментом) отношений и знаний, а также ценностей и устремлений.
|
|---|
Рейтинг 147 | Владимир, здравствуйте!
Импорт нового материала для строительства сопряжён со многими формальностями, такими как «Информационный карантин», разрешение на ввоз и использование и т.д. и т.п.
Конечно же, на момент учитель может использовать только уже в наличии имеющиеся материалы для построения «нового».
Учитель демонстрирует ученику гармоничное (и поэтому надёжное и продуктивное) сотрудничество компонентов, которые ученику доступны.
Другими словами я с Вами согласен.
|
|---|
Рейтинг 901 | А на то учителя учителем и поставили, чтоб культурно- и социально приемлемые компоненты транслировал + научные к тому же
|
|---|
Рейтинг 147 | Владимир, я говорил не о культурных, научных или социальных компонентах!
Я говорил о том, что ЕСТЬ в ученике на момент обучения.
Я говорил о том, что Учитель в состоянии их разглядеть, даже не смотря на то, что ученик их старательно маскирует.
Я говорил о том, что Учитель испытал на себе взаимодействие похожих компонентов и может предложить полезную компоновку оных для выстраивания личности в соответствии с Личным Путём, который известен только ученику и никогда никому более.
Нет цели строить правильные знания, есть цель Любить ученика!
|
|---|
Рейтинг 901 | Ой, Юрий.
Тема любви для меня — любвеобильного — сильно опасна.
А если серьезно:
1) в силу своей узколобости я придерживаюсь в этой теме только Фромма
2) Любовь к ученику — палка о семи концах, как плеть. Есть опасность трансфера, контртрансфера (если Вас эти термины не напрягают)
|
|---|
Рейтинг 147 | Владимир, здравствуйте!
Есть любовь реактивная (симптоматичная):
1. Порно;
2. Эрос;
3. Филос;
Результат всегда тоже реактивен!
Я говорю о Любви АГАПЕ, т.е. о проАктивной деятельности, которая уже ЕСТЬ в человеке и которая и есть ЖИЗНЬ.
|
|---|
|
Всего 3 цитаты из статьи и её обсуждения;
2 цитаты отмечены метками: Александр Андреев
преподаватель призван учить самоорганизации под быстро меняющиеся задачи жизни.  | Александр Андреев
роль преподавателя в ИКТ образовательной среде, скорее всего, изменится в сторону уменьшения при непосредственной реализации электронного обучения, но возрастет при подготовке электронного учебно-методического обеспечения. |
|
: el-info (at) e-learning by