Да не за что:)
Только это не резюме вебинара (его стоит подводить ведущему). Это резюме моих мыслей после просмотра вебинара. Впрочем, каждый пункт можно развернуть (угу, мысль она такая).

Максим, спасибо за такое развернутое резюме вебинара!
Каждый раз хочу сделать то же самое, но что-то же мне мешает...
Молодец!

Владимир, спасибо за вебинар. К сожалению не смогу теперь присутствовать, т.к. по вторникам у меня занятия. :( Смотрел вебинар в записи и все время хотелось написать что-то в чат. :) Попробую сейчас резюмировать некоторые мысли, которые пришли после просмотра вебинара.

1. eL 1.0 и eL 2.0 — совершенно разные подходы к eL. И по вебинару мне показалось, что они исключают друг друга. Всякая попытка синтеза этих подходов ведет к «якобы eL 2.0» — использованию социальных сервисов 2.0 для организации eL 1.0.
2. Несмотря на то, что eL 2.0 активно развивается, он все же не сможет вытеснить eL 1.0. Некоторые навыки являются по сути результатом «зубрежки» (например, заполнение различных отчетов), а eL 2.0 для этого не очень-то подходит. К тому же в соц.сервисах знания не очень структурированы — они как бы «размазаны» по всем сервисам: очень сложно в этом случае найти ответ на точечный вопрос (в эл.курсе часто достаточно открыть нужный раздел).
3. eL 2.0 требует переквалификации преподавателей — от «транслятора знаний» к консультанту. Пед.дизайнеры тоже переквалифицируются (будет что-то типа «проектирование социального контента»). Но никуда ни преподаватели, ни пед.дизайнеры не денутся.
4. Финансовая часть (об этом не говорилось на вебинаре): я плохо представляю, как оплачивать труд преподавателей в eL 2.0 (если к тому же и в eL 1.0 этот вопрос не очень-то и решен). Ведь в eL 2.0 очень много «неформальной работы» преподавателей.
5. Современные учащиеся школ — это цифровые аборигены. Но сама школа заставляет их про это забыть.
Из чата:
- Наша школа убивает все стремления [цифровых] аборигенов.
- Это временно. Скоро аборигены убьют нашу школу.

Уважаемые участники вебинара!
Огромное спасибо за совместную работу. Благодаря вашей позиции (вашим разнообразным и умным мнениям) мероприятие, по-моему удалось.
Еще раз спасибо за радость совместного труда и роскошь общения.

Поздравляю всех с китайским новым годом! :))

P.S. После проживания в Пекине стал отмечать и этот новый год тоже!

Всем спасибо за поздравления! :)
Оставайтесь с нами всегда!

А ещё, новых желаний, а следовательно, новых достижений, ведь желания -энергия жизни!

С новым 2011 годом!
Счастья, здоровья, любви!

C новым годом! Здоровья, успеха, понимания, гармонии, открытий!

С Новым годом! Искренние пожелания в реализовации проектов!

С Новым годом! Удач и побед во всех начинаниях!

С Новым годом!
Успехов, творчества!

С Новым годом! Пусть все запланированное свершится! :)

С новым годом!
Новых успехов!

1 февраля

1. Пленарное заседание школы-семинар 9-00 — 13-00 Вход в вебинар http://www.wiziq.com/online-class/459899-plenar-session
2. Как провести вебинар 14-00 — 15-30 Вход в вебинар http://www.wiziq.com/online-class/459901-school-1-webinar
3. Использование твиттера в учебном процессе 16-00 — 17-30 Вход в вебинар http://www.wiziq.com/online-class/459903-school-2-twitter

2 февраля

1. Современные теории обучения для e-learning 9-00 — 10-30 Вход в вебинар http://www.wiziq.com/online-class/459905-school-3-theory
2. Роль таксономии Блума в e-learning 11-00 — 12-30 Вход в вебинар http://www.wiziq.com/online-class/459906-school-4-bloom
3. Роль персонального учебного пространства в открытом дистанционном курсе и его создание 14-00 — 15-30 Вход в вебинар http://www.wiziq.com/online-class/459910-school-5-ple
4. Презентация открытого дистанционного курса «Стратегия развития е-learning в корпорации» 16-00 — 17-30 Вход в вебинар http://www.wiziq.com/online-class/459911-school-6-ooc

3 февраля

1. Презентация оригинальных дистанционных курсов университетов и корпораций 9-00 — 10-30 Вход в вебинар http://www.wiziq.com/online-class/459913-school-7-presentation
2. Круглый стол «Как организовать взаимодействие университетов и корпораций в e-learning» 11-00 — 12-30 Вход в вебинар http://www.wiziq.com/online-class/459970-round-table-1
3. Общий круглый стол «Пути формирования нового качества гуманитарно-технической элиты» 15-00 — 16-30 Вход в вебинар http://www.wiziq.com/online-class/459972-summary-roung-table-2

Время начала вебинаров — киевское
Трансляция мастер-классов будет осуществляться через сайт http://wiziq.com
Рекомендуется предварительная регистрация
Для выступления удаленных участников в последний день необходимо сделать заявку и прислать презентацию на адрес kukharenkovn (at) gmail com

Программа мастер-класса проф. Кухаренко В.Н.

1 февраля

1. Как провести вебинар 14-00 — 15-30
2. Использование твиттера в учебном процессе 16-00 — 17-30

2 февраля

1. Современные теории обучения для e-learning 9-00 — 10-30
2. Роль таксономии Блума в e-learning 11-00 — 12-30
3. Роль персонального учебного пространства в открытом дистанционном курсе и его создание 14-00 — 15-30
4. Презентация открытого дистанционного курса «Стратегия развития е-learning в корпорации» 16-00 — 17-30

3 февраля

1. Презентация оригинальных дистанционных курсов университетов и корпораций 9-00 — 10-30
2. Круглый стол «Как организовать взаимодействие университетов и корпораций в e-learning» 11-00 — 12-30

Трансляция мастер-классов будет осуществляться через сайт http://wiziq.com
Для выступления удаленных участников 3 февраля необходимо сделать заявку и прислать презентацию на адрес kukharenkovn (at) gmail com

Адреса входов в вебинары будут даны 31 января

Коллеги, наконец,
благодаря реплике Вячеслава, на пальцах продемонстрировавшей, что и Валерий в блогосфере часто и стабильно прибегает к метафорам и весьма образным Большим Буквам для Любимых Слов, я понял наконец, сколь мощно в словах Валерия «прописалось» творческое начало. Ведь и вправду это и есть «поэзия» и прямая улика в наличии художественного подхода в изложении и пропаганде своей позиции. Более того, часто мне кажется. что именно ХУДначало доминирует на строгой логичностью суждений и аргументации.

Неважно, что мы не замечаем или не знаем/забываем. что говорим прозой. Точно так же истинно художественно мыслящий эксперт и или рационалист может не знать, как сильна художественная ипостась в его педагогическом труде. Кто знает, может скоро появится и Художественный ТРИЗ.

Валерий, извините, не сдержался. Уж очень красиво Вы подставились. Обещал, что не буду вступать в восточное единоборство типа «бой с тенью», но тут же применил приём «провокация», за который получил оценку +1 от моего Учителя по этому предмету Наумова Владимира. Я «обвинил» Вас в пылкой любви к ТРИЗ, т.е. использовал метафору. На что Вы мне мастерски ответили тем же оружием, ответив, что давно уже переболели юношеской болезнью и у Вас более серьёзные отношения — Вы с ней (теорией решения изобретательских задач) живёте.
Что это, как не мастерское владение образом Ваших отношений с ТРИЗ. Этим образом Вы передали мне столько информации и её оттенков, которую не возможно передать другими методами. Так что Вам привет, коллега по развитию образного видения

Владимир!
А что есть такое наблюдаемое явление как «художественное творчество тьютора»? То есть он создает нетленные «художественные образы»? и особенно в «зазоре»?
И если есть ХУД творчество, то есть и ХУД средства?

Согласен, давайте! Но мне показалось, что тема «художественного мышления тьютора» была уже исчерпана...
Видимо я был не прав!

Извините, что наступил на старую мозоль:-). Однако не это было главное в моей заметке.

Александр! Вот здесь можно познакомиться с Методикой, где ПРАВИЛЬНО определяется Главная Функция, то есть по Правилам.
http://www.triz-summit.ru/ru/section.php?docId=3952
Вы правы в том, что «ролей много и число их увеличивается»! Вопрос — ПОЧЕМУ? На мой взгляд потому, что Отсутствует представление о Функциях и О Главной Функции. Хотя ВСЕМ нужны именно функции, как учат в «Основах маркетинга»

Коллеги, простите за разгильдяйство. К файлу Актёр прилепились паразитные. Но их просмотреть будет не вредно. Ну, землю есть буду, я не специально!

Коллеги, показываю, для примера, актёрский подход.

Именно, так! Всем существом — «за»!
Правильной гипотезой идем, товарищи!

Олег,
преподаватель часто лишь транслятор научного знания и научного опыта. Чтобы донести их до аудитории, их нужно преобразовать, ИМХО, в некое учебное знание и в некое учебно методическое действо. Вот в этот акте (протяженном во времени, порой повторяющемся, как певец повторяет годами одни и те же арии — творчески, то есть всегда чуть по-разному) и есть «зазор» — место для реализации художественного начала тьютора или автора контента.
Отчаюсь на гипотезу: момент художественного и не только художественного товрчества тьютора имеет место в превращении научного знания в учебное в акте передачи знаний. Может, там стоит порыть? При этом рациональные схемы, о которых Вы говорите есть каркас, на который нанизывается индивидуальное творческое начало.

Уважаемый Валерий,
давайте не будем уходить от темы художественного мышления тьютора, а также оффтопить где ни попадя ради продвижения любых нам идей, как бы привлекательны и продуктивны они ни были. Функции тьютора можно обсудить и в другом месте, благо есть здесь соответствующая тема форума.

Валерий, с термином идеологическая диверсия я впервые столкнулся в!969 году, когда работал секретарём райкома комсомола. В КГБ по требованию каких-то работников обкома КПСС на меня было заведено «Дело». На моё счастье сотрудники КГБ оказались компетентными профессионалами. Дело закрыли за отсутсвием «состава преступлени». Но не для всех моих коллег из других райкомов зто закочились так удачно.
Я думал, что этот термин исчерпал себя. Оказывается это не так. Вашу шутку не все поймут правильно.

Коллега, поясните как может быть одна ГФ? Она объективно должна быть, но мы ее не знаем и можем найти. Достижима ли она? Кстати ГФ=Роли?
Мне как практику ясно одно- ролей много и число их увеличиваются. Например, появилась видеоконфсвязь.Значит играй роль телеведущего.
В форуме выступай в роли писателя. и т.д.

Пож. На здравие. Пр простить за менторство... :)

Олег, дважды спасибо! Во-первых, за уместный «Брэк», во-вторых, за полезную методичку.

Еще...
Коллеги, будем осторожнее с аналогиями, пусть и художественными
Восприятие вещь тонкая.

На всякий случай, для Ваших слушателей и студентов —
Правила http://www.olavrov.pri.ee/5.pdf

Право, мне прямо не по себе...

-1 всем нам.

Дискуссия вырвалась в область иррационального и эмоционального.
Разговор не об инструментариях.Разговор о «пользе».

Польза есть? Да!
Везде? Нет!
Где? Там где есть «творение и поиск» (создание нового, ребилд старого).
. . . .
Инженеры могут писать стихи, писать маслом, писать прозой, рубить молотком мрамор после работы. Ничто и никто не заставит (даже инженер сам себя) исполнять инженерные должностные обязанности с использованием только чувственных образов, без науки и технологии.
. . .
Так же и Тьютор.
Где-то только научные назнания (НЗ) и ремесленный навык (Ремесло)
Где-то ХМТ с обязательным переходом на реализацию с использованием НЗ+ремесло. . .
. . .
Несколько лозунгов дня:
Абсолютизации чего-либо — «Нет»!
Продуктивному Симбиозу — Да!
Управляемой энтропии диалогов — Да!.

+ 1 это в адрес Вячеслава:
«Одно в Вашей позиции мне симпатично: Вы как Дон Кихот в Дульсинею пылко влюблены в ТРИЗ, наделяете его неприсущими ему свойствами, и бросаетесь в защиту на схватку с ветряными мельницами.»

+ 1

Вячеслав! Я уже давно переболел «любовью к ТРИЗ» и теперь живу с ней, понимая ее сильные и слабые стороны, пользуясь сильными и дорабатывая слабые стороны.

Главный смысл моего выступления — против идеи «образного мышления», «образного видения» как чего-то нового. Эту идею, как мне кажется, надуло с Запада. А у нас подхватили. Почему они ухватились за нее — понятно, у них нет ТРИЗ, не было Побиска Кузнецова. А нам-то зачем?

Идея ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЯ Образа и Модели — порочна! Если они существуют, то как взаимодополняющие друг друга сущности, или как ступени отражения Мира в мышлении.

Олег! А вы ведь с самого начала начали несистемно:-) выбросили творца. И потому у вас в конце вопросы лишь риторические. У вас есть человек — исследователь, а нет того, кто ПОЛЬЗУЕТСЯ результатами исследования, то есть нет человека-преобразователя Мира.

Да и почему «системный подход бинарен»? Посмотрите, плз, на схему Системного Оператора Альтшуллера http://triz-do.moy.su/load/7-1-0-10 Там можно обнаружить гораздо более чем бинарное описание.

Валерий, спасибо за обратную связь. Значит я «не сумел донести», если написанное мной можно понять так, как это поняли Вы. В дискуссию с Вами я не буду вступать, т.к. Вы разбиваете положения, которых я не выдвигал (модный на современном телевидении "бой с тенью). Одно в Вашей позиции мне симпатично: Вы как Дон Кихот в Дульсинею пылко влюблены в ТРИЗ, наделяете его неприсущими ему свойствами, и бросаетесь в защиту на схватку с ветряными мельницами.

Системный подход «бинарен».
Первый «бин» — системное описание окр мира.
Второй «бин» — системное проектирование артефактов, артепроцессов

В первом случае человек-исследователь склоняется к тому, чтобы за «цель» принять системное свойство исследуемого процесса, объекта, проявляещееся в окружающей объектили процесс среде. Конечно, исследователь «может и не знать» всех системных свойств, особенно «бысто или предельно долго реализующихся». Однако «он» это видит, измеряет. Он не придумывает, а только расставляет «приоритеты системных проявлений». Т.е. субъективность, в данном случае, есть «нумерация» видимых проявлений системы. Конечно, сама система, ее описание «субъективировано» известным исследователю инструментарием описания систем, о чем писали и будут еще писать (Клир и др.). Правда... как-то тихо стало в системологии за последние 10-20 лет...

Во втором «бин» случае, действительно архитектор новой системы подчиняет функционал системы выбранной целевой функции, что естественно, поскольку «заказчик» ее определил.
Но... мы любим адаптируемые, модифицируемые, пластичные системы особенно если они еще и самоорганиующиеся, самоадаптирующиеся. Однако это тоже есть функция системы.
«Искусством» можно назвать полное специфицирование системы, включающее «развитие, эволюция», «возможный регресс, минимизацию», «жизнь», «смерть» системы. Правда я бы это назвал «хорошим» научно-инженерной работой.

Ни разу не применил слово — телеология, телеологически.
В первом «бине» кто творец целеобразующий?
А кто во втором «бине» ?
И сколько их?

Владимир, я конечно технократ и категоричен не в меру, за что себя ругаю часто (обычно перед встречей со сновидениями). Предполагаю, что мы с вами, как и ученики как-то включают ХМ только тогда, когда творят что-либо новое, поисковое. Тут действ-но мб нужны свежие, новые образы, асоциации, связи. Сам «акт творения» мало понятен, мало изучен психологически и др. Наука творчества пока суть набор эмпирий.

Во всем остальном многом мы работаем по «известному нам или ученику» знаниям, «щабонам», алгоритмам, приукрашивая их уместными ситуативными «эмоциями» сопровождения. Согласитесь, что «художественности», ХМ тут почти и нет, разве что... так или эдак «покряхтеть» для фокусирования внимания.

Кратко, ХМ необходимо включать, если «оно есть», или оно включится само ЕСЛИ идет акт творения нового — новое решение задачи, новое изложение старого учебного материала, все виды дизайна учебного материала.

За пределами этих процессов все рационально, и по ремесленному прагматично.
Коенчно это только мое мнение, готовое к суровой критике Коллег.

ЦИТАТА
«В современном мире, когда время ускоряет свой бег, для принятия «обдуманного» решения часто нет времени. Выигрывает тот, у кого есть образное видение».
Отнюдь! Нужны не «обдуманные», а Правильные и Разумные Решения. Думалка работает медленно и неэффективно, поскольку не управляема. Обратная связь плохо работает!
Согласно закону, открытому Н.Винером, «разумным» является существо с эффективной обратной связью.
Да, в отличие от педагогов, артисты, владеющие технологией Станиславского, обладают более совершенной обратной связью. Но не в области выработки Управленческих Решений:-))
То есть и педагогических (андрогогических)!

...И возникает вопрос: кто будет ХМТ обучать, развивать и пр?
В нормальном курсе ТРИЗ есть подкурс «Развитие творческого воображения и фантазии».
Эффективность проверена мной неоднократно. И никакой загадочности:-) обычные упражнения.
У Альтшуллера есть «Шкала Фантазия» — матрица, помогающая находить Необычные Решения в том числе для научно-фантастических рассказов и повестей.
Вот здесь можно почитать http://www.altshuller.ru/rtv/rtv7.asp .
И здесь http://www.uprav.biz/materials/marketing/view/1664.html?next=3

Создается впечатление, что у Школы тьюторов МИМ ЛИНК кризис: надо куда-то продвигать тьюторов, но куда — непонятно: все уже было! Вот и дискуссия о РОЛЯХ надуманная, ИМХО.
Дискуссию можно снять, если использовать Функциональный подход. У тьютора должна быть ОДНА ГЛАВНАЯ ФУНКЦИЯ. Вопрос — какая?
Видите ли, Вячеслав, ВЫГОДНО (энергетически, экономически, психологически) полагать, что ГФ ОДНА! Это позволяет сконцентрироваться на ее определении и сохранении (с последующей модификацией, если нужно).
Техника определения ГФ известна в ТРИЗ-ФСА и отработана с 1988 года.
А нарушать правило Оккама, вводя множество ненужных «ролей».... на мой взгляд это идеологическая диверсия против МИМ ЛИНК.

Не очень понятно. Как это «Модели безличны, а образы не отделимы от человека»??? Само построение фразы странное. То есть модель дана Свыше? Или как?
Вы хотите сказать, что уравнения Максвелла безличны? А Мона Лиза Джоконда не отделима от Леонардо?
На мой взгляд и Образ, и Модель есть разные ступени отражения человеком реальности. У П.М.Ершова в «Технологии актерского искусства» очень точное описание дано система Станиславского.
Там, где нужно человек науки творит модель, а в других местах — образ, н-р «странные частицы».

Коллеги, спасибо за отзывы и моральную поддержку! Хотел бы обратить Ваше внимание на один нюанс. Системный подход использовался с момента зарождения науки, которая всегда гордилась (кичилась) своей объективностью. А теперь «вдруг» выясняется, что в его подходе заложен существенный субъективный момент — целеполагание. Система строится (создаётся) обязательно с какой-то целью, которую ставит её создатель (субъект, отнюдь не демиург, создавший наш мир). Так её создатель самовыражается. А это уже искусство. И тут граница между наукой и искусством размывается.

Искусство включает в себя момент самовыражения. Может в этом поисковая, стохастическая его часть.
Точнее 2 штуки самовыражения: учителя и ученика.
И здесь процесс можно строить не только на непредсказуемости результата, а на провокации как разрушителе стереотипов, а также на основе доопределения в условиях неопределенности. При этом должно возникать эстетическое чувство, например, красоты (мышления, переживания, действия).

Схвачено точно — «сродни». Если обучение есть искусство, то «результат не прогнозируем», то ли получится картина маслом, то ли нет. То ли понравится смотрителю, то ли нет? Восприятие то оно индивидуально.... особенно художественное.
. . .
Считаю, что тьютор (э-тьютор, э-педагог, педагог)
30% — ремесло (консерватиная часть)
50% — наука (консервативная часть)
20%- искусство (поисковая, стохастическая часть)
. . .

Олег,
обучение иногда трактуют, подобно политике, военным стратегииям, общению и тому подобным с чел.факторам процессам, как «и как науку и как искусство». Здесь, к обуразованию, пожалуй, ближе всего психотерапия и психолог. консультирование.
Можно ли такие «вещи» схватить только рационально? Пока нельзя (или — в принципе нельзя?). Потому и возникает идея описательных (а не объяснительных) наук.
Слабо нам в работе тьютора все объяснить и четко предсказать. Потому феноменологическое схватывание «того, что есть», а не «того, как должно быть» сродни художественному мышлению.

Вячеслав,

тема интересна, загадочна, ссылка очполезна, читаю. НО
художественность, образность мышления есть свойство личностное, неповсеместное, всегда уникальное. Следовательно неунифицируемое, в отличии от роли тьютора и учителя. Роли, функции в процессе определяются сутью процесса и его градиентом, целеположением.
Тьюторов много, а тьюторов-с художественным мышлением совсем мало, если не сказать...
. . .
Кратко, я за ХМТ, но считаю это чудом.
. . .

Спасибо. Дух захватывает. Надо переварить.

Потрясающую тему затронули.
За что огромное спасибо.

Она требует, ИМХО, дальнейшего развития и рассмотрения.
Для начала даю ссылку на пост на отдаленно близкую тему: http://websoft-elearning.blogspot.com/2007/08/blog-post_20.html#links

Спасибо, за помощь «троечнику».

Не используя ссылку, просто идите на www.v-class.ru
Далее список вэбинаров и тд
Удачи!

Олег, спасибо. Так я уже зарегистрировался на 27 января.
А после обращения к ссылке на 26 января получаю ответ NTPP или что-то подобное не найден.
Пробовал и с домашнего и с рабочего компьюторов.

Вячеслав.
Ссылка выводит на список всех вэбинаров.
На второй странице списка находим... зимняя школа... и регистрируемся

Ссылка на регистрацию не работает

Думал ответить лихо и быстро, но написав несколько абзацев понял, что проще написать отдельную статью. Видимо тема внедренчества такова, что проще написать очередную статью, чем дать дельный совет:)

Если оставаться в русле обсуждаемой статьи, то речь идет о трех этапах изменений:1. люди должны осознать необходимость внедрения ДО, 2. люди должны желать (в той или иной степени. и не обязательно все) внедрения ДО, 3. люди должны владеть технологиями — уметь пользоваться (программным обеспечение и инфраструктурой). вот пожалуй наиболее приоритетные изменения.

По опыту скажу, что когда слона едят по кусочкам, то его можно съесть полностью. Не стоит маркировать проблемы как нерешаемые. На каждую из перечисленных задач есть достаточное число хрестоматийных решений, да и творческий потенциал только приветствуется.

Юрий,
в Вашей статье один из выводов таков:
«Вывод простой: Внедрение дистанционного обучения в ВУЗе начинается с изменения людей, а не с покупки технологий.»

Какие именно «изменения людей» Вы имеете в виду?

Здравствуйте, Валерий и Юрий!

Боюсь, что свободное учение оптом внедрить не удастся, т.к.:
- социокультурная среда его пока отвергнет в массе своей. Свободное учение требует еще некоторых свобод, которые пока еще у нас не выращены.
Однако:
1) свободное учение уже сейчас целесообразно внедрять точечно.
- удобнее всего это делать в системе повышения квалификации (например, в таких сферах, как главные инженеры и архитекторы в строительстве, инженеры-конструкторы, технические дизайнеры, программисты (некодеры), маркетологи, рекламисты, аналитики-экономисты, педагоги, наконец и пр., короче те, кто занимает/займут штабные позиции в бизнесе). Там и аудитория более зрелая, и сфера деятельности требует как минимум некоторой свободы мысли
- четко развести базовые (репродуктивные) и творческие (продуктивные) курсы (+ спецкурсы в духе свободного обучения) в вузах и чередовать их в учебном процессе вузов, постепенно увеличивая удельный вес последних. Ну, а магистратуры-аспирантуры -само собой понятно...

Хорошая мысль — внедрять без внедрения — однако реализовать ее можно, ИМХО, в вузах (и УЦ компаний) несколько иной природы, чем доминирующие у нас: это должны быть иные — саморазвивающиеся и самообучающиеся организации/университеты, которые наряду с академическими решают в реале региональные, производственные и социальные задачи, непосредственно участвуют в развитии региона/отрасли/предприятия.

Иначе наплодим полупустоцветов — лишних людей — этаких Онегиных/Печориных/Базаровых, не нужных здесь-и-сейчас сильно умных, да слабо востребованных...

Валерий спасибо. Идею уловил. Именно в этом направлении я и хотел продолжить обсуждение.

Юрий!
Разрешите и мне внести еще 4 идеи относительно «внедрения». Если они покажутся «шапкозакидательскими» — я не виноват. Мало места для обоснования.

1. ЧТО ВНЕДРЯТЬ?
Внедрять надо процесс Свободного Учения (К.Роджерс, Д.фрейберг «Свободное учение»)
как наиболее эффективный.
А не старую замшелую модель. Уж если новация, так инновация

2. КАК ВНЕДРЯТЬ?
Внедрять надо без внедрения. Так чтобы не было сопротивления учащихся и преподавателей
Так, чтобы ДО расхватывали как горячие пирожки зимой. Чтобы приходили и просили: «Разрешите мне ДО по моему курсу!»

3. ВНЕДРЯТЬ НАДО ЭФФЕКТИВНО
Затраты ВСЕХ участников должны быть минимальны и обоснованы. Процесс «внедрения без внедрения» должен быть поэтапно спланирован.

4. ВНЕДРЯТЬ НАДО РАЗВИВАЕМУЮ СИСТЕМУ (LMS)
Изменения в средствах происходят быстро. И внедрять нужно Развиваемую Систему ЛМС, позволяющую удовлетворять Растущие Потребности учащихся и преподавателей.
А для этого нужно уметь оценить перспективы развития любой ЛМС с позиции законов развития социо-технических систем.

Обоснование всех идей — в Законах Развития СТС, к сожалению, не ведомых большинству внедренцев в образовании.

В статье «Прогноз развития системы образования...», написанной в 1998 году мне удалось показать куда движется Существующая Образовательная Система (СОС!). Практика развития подтверждает — да, в сторону повышения эффективности, идеальности. В сторону приближения к учащемуся, высвобождению преподавателя как инструмента передачи знаний...

Владимир, Вы подкинули еще несколько идей для продолжения цикла публикаций:). Надеюсь, что смогу обсудить их при встрече на зимней школе.

А эта статья преследовала вполне конкретные цели. Написана она для представителей академического сектора, которые уже осознают необходимость внедрения дистанционного обучения, но пока только стоят на пороге выбора технологии. И ее цель как раз и заключается в том, что бы уйти от принципа подбора продукта по цене.

Замечательные идеи, Юрий.
Огромное спасибо за материал. Обдумаю, обязательно откомментирую, что смогу:), тут спешка не уместна.

Замечу лишь вскользь, что мысли про покупку ЛМС для вуза «берите самую дешевую», «относитесь к процессу внедрения дистанционного обучения не как к покупке программного обеспечения» и т.п. собственно для производителей ЛМС уже понятны и очевидны, не встречал среди них тех, кто бы этого не рамумел. А вот вендоры по производству курсов для конечных потребителей, а также сами внутривузовские их производители относятся к своей продукции, ИМХО, несколько не так: берите, мол моё, поскольку оно наилучшее.. Им пока еще не до процессов, не до их вторичности перед лицом технологий. В итоге сыплются обвинения всех, кроме себя любимых, в догматизме, непрофессионализме и т.п.
По моим наблюдениям, это в массе случаев, увы, так. А по Вашим, Юрий?

Здравствуйте, Александр Александрович!
А Вы каким-нибудь образом диагностируете право- левополушарников? Или имеете в виду их наличие в аудитории по умолчанию?

По поводу слайдов посмотрите вот этот материал.

Лево-право конечно важно, но часто контент накладывает ограничения (рекомендации) на форматы представления (математика, и др)

Согласен.
Можно дополнить, что надо еще учитывать физиологию. Например, правополушарникам предпочтительно слайды и видео.

На вэбинаре был задан вопрос.

Александр Андреев: Контент можно представлять в виде текста, слайдов, комикса, видео и т.д. Как быть?

Ответ
Быть «по учебным обстоятельствам», их пять
1. Что
2. Кому
3. Как
4. Когда
5. Почему

Допустим, что обстоятельства 1, 4 известны или установлены (вами или сверху).

Начнем с текста.
Почти всегда. Почти всем.

Продолжим комиксами.
Иногда, не всегда. Кому — детям (младшим школьникам) для иллюстрации конкретного явления, поведения, действия. Старшим школьникам и взрослым — как примеры реакций, действий, текста в точно определенных ситуациях. Полезно при изучении языков. Опасность — монополизации формата представления. В случае частого использования возникает «установка» о только таком формате «обучения» и затруднение в случая отличных от «комикс представления» контента. В многих случаях комиксы «ограничивают» контент ситуации и «сферу» использования кнтента, знаний. Текст дает возможность домысливания, трансфера контента на другие ситуации и цели.

Закончим «видео».
Минусы видео похожи на минусы комиксов. Вспомним «учебные фильмы» по физике. Они уводят фокус внимания школьника от учебного контента к самому формату представления. Кино по физике должно «иллюстрировать» новый материал потом… после его изложения мелом, тряпкой и доской. Иначе говоря, «видео» всегда «дополняет» и почти никогда не «заменяет» исходный учебный материал.

И комиксы, и видео, могут вседа служить «постановкой задачи», упражнения для креативной деятельности студента, школьника.

Конечно, все это только мое «субъективное мнение».

Здравствуйте коллеги!

Открыл форум (тему) — «Блогосфера как инструмент е-обучения. Плюсы и минусы»
Обменяемся?

О.Лавров

«Познай самого себя» — надпись на Дельфийском храме.

Путь познания себя лежит через практическое взаимодействие, которое уже происходит ментально. При физической встрече мы сможем часть представлений подтвердить и часть опровергнуть. Но всё это возможно только в обстановке ОТКРЫТОСТИ и искренности. Я верю в готовность участников к этим событиям!

Коллеги, собственно, тянет меня как можно скорее перейти от философского к практическому.
Это просто замечательно, что наша Зимняя школа так скоро начинается — уверена, что именно там все, о чем тут пишется и спорится, будет продемонстрировано в действии, ведь формат Школы и заявленные на нее темы тренингов именно способствуют именно этому. ;)

Владимир, Вы совершенно верно озвучили главную мысль!
Суть и заключается в том, что учитель является частью учения, которое он несёт и в которое он всецело искренне верит. Отрицание учительства с маленькой буквы начинается с отрицания Учительства с большой буквы. Ибо вера с маленькой буквы — начинается с Веры с большой буквы. Принятие неопределённости и чёткое понимания области данных и области решения в математике, а вместе с нею и во всех науках, которые основываются на экспериментально повторяемых вычислениях и опытах — является началом научного мышления. Отрицание чего либо на основании личных симпатий — является сугубо антинаучной активной жизненной позицией.
В заключение приведу финальные мысли в связи со всем выше происходившим.

Мудрец говорит о чужом опыте;
Мастер говорит о своём опыте;
Учитель говорит о вашем опыте.

Здравствуйте, Юрий!

В своей обстоятельной и содержательной, на мой взгляд, статье Вы писали про требования к преподавателю е-курсов и типы наставничества следующее:
" * Тотальная забота о благополучии обучаемого, опека, безусловная доброта, гуманизм;
* Поддержка и консультирование по запросу обучаемого по типу партнёрства;
* Поддержка и консультирование по инициативе наставника в зависимости от поведения и успехов подопечного;
* Менторство и покровительство в рамках профессионального и/или карьерного роста, требований лояльности"

Я в растерянности:(.
Не могу совместить в своем мозгу заглавный пост этого форума, скорее религиозно-мистический по направленности и содержанию, с вполне рациональными позициями, процитированными выше. Или для Вас преподаватель/тьютор/наставник в eL — нечто иное, чем превозносимый вами едва ли не выше небес созерцательный образ учителя?
Я понимаю, что Учитель как ценность и учитель как простая смертная замученная тетка-училка, зашуганный 800 часами на основной работе в год и носящийся еще по десятку рабочих мест и хоздоговоров препод вуза, крутой корпоративный илёниннец — один или два на тысячи персонала, который не различает учения и преподавания, не умеющий поставить цель курса — две большие разницы.

Мне кажется, заведенный Вами форум стоит переименовать в «Учитель как ценность», «Учитель как миф/ идеал / супердуховная суперзвезда» и т.п., а не «Учитель как явление». Ибо и учителя (земные) не без греха. А если в них изредка не бросать камень (= конструктивно критиковать), то из скромной массовой профессии мы получим масштабную эпидемию (а то и пандемию) мании величия и этического терроризма, рядящегося в тогу то демократии, то анархизма (вспомните «Учительскую газету» времен перестройки).

Лично же я воспринимаю слово Учитель с заглавной буквы в одном контексте — в Евангелии (хоть и являюсь, увы, индивидом глубоко нерелигиозным).

Вячеслав Алексадрович, спасибо!
В одном человеке по отношению к одному слову существует множество отношений.
Но в этом случае существует множество значений этого слова.
Оказывается, единственным врагом мудреца является — учитель,
ибо мудрец с медрецом всегда договорится,
мудрец с дураком — тоже,
и только учитель не пойдёт на сговор с сиюминутной мудростью эго.

Учитель — это профессия в сфере школьного образования. А Учитель -это признание со стороны его учеников, их родителей и близких.
Мне нравится, что есть Учителя, которых их ученик или родители вспоминают с благодарностью.
Мне не нравится, что есть учителя (чаще, «училки»), которым противопоказано близко подходить к детям, а они получают зарплату за то, что портят детям жизнь.

продолжая размышления на тему взаимосвязанных процессов в удаленном обучении, создал тему форума:
Учительство, как явление и отношение к нему
ссылка

Этот тест на нескольких языках реализован по адресу:
https://sites.google.com/site/lecturetest/
Внизу этой страницы есть раздел «DATA», в котором реализована автоматический анализ ответов на всех языках (нужно пользоваться полосой горизонтальной прокрутки)
Дополнительно можно посмотреть реализацию «Конструируемых тестов» по адресу:
http://konstesti.blogspot.com/
Исходный код доступен.

Очень хотелось бы посмотреть на этот материал и как он будет выглядеть в экселе.

Я сейчас работаю над проблемой оценки качества курса. Хотелось бы знать мнение автора по этому поводу.
Кстати, приведенный опросник может служить частью оценки качества курса со стороны обучающихся. Видимо, такой опросник должен существовать и для экспертов.
Интересно как обрабатывать данные таких опросников?

Елена, благодарности за развёрнутый и конструктивный ответ!
1. Вы, как программист знаете, что 0 отличается от null. Очень важно явно маркировать преподавателя и его симпатии, чтобы студенты ясно понимали, чего можно искать именно у этого препода и чего нет смысла.
2. Здесь замаскирована передача учителя ученикам в целом виде, без разделения на знания, умения и навыки, т.е. как некоторое целостное явление.
3. Материалы курса представляются некоторой производной от учителя к конкретному ученику и если ученики являются участниками клуба эхсель 97-2010, то их радости не будет предела при обучении по такому материалу. Они к нему прикрутят столько разного, что сам микрософт сможет поучится фичам. Главное ведь вовлечь по настоящему и чтобы эмоции были продолжительными и устойчивыми:)

Валерий Павлович, а мне вот как раз показалось, что данная статья — это как раз Результат Делания. В ней есть формулировки, классификации, соотношения, рекомендации. Все это может помочь тем, кто только начинет внедрять ДО. И не факт, что уже не помогло.

Юрий, давно хотела отписаться по Вашей статье, да что-то все никак не доходили руки.
Я не буду, как Валерий Павлович, пытаться давать общую характеристику статье, а только остановлюсь на нескольких моментах.

1. По поводу глубинной мотивации преподавателя — она не исчерпывается теми пунктами, которые Вы перечислили. Примеряю их на себя — кроме последнего, ни один мне не знаком.
У меня нет желания интерпретировать мои знания и навыки: я все-таки рассчитываю на то, что в ходе работы с учебной группой или отдельным слушателем я получу что-то новое, и на свои ЗУНы посмотрю другими глазами. И никакого азарта доносить пределы своих ЗУНов у меня нет — только азарт их расширить. И никакой боязни быть непонятой тоже нет, уже давно — мои слушатели всегда хвалили меня за доходчивость и простой язык.

2. И я не считаю, что «важным фактором, делающим ДО максимально эффективным», является тьюторское сопровождение. На мой скромный ум, высший пилотаж — организация обучения, не требующего тьюторской поддержки. По крайней мере, преподавательское сопровождение в том смысле, который подразумевается большиством, не требуется.

3. Что касается учебных материалов, то я недавно столкнулась с материалами одного курса, который просто напрашивается на то, чтобы быть сделанным просто в виде документа Excel. Однако, думаю, сделан он будет в виде форматированного текста с картинками и табличками. А жаль...

Валерий, я искренно рассказал о своём представлении.
Делая всё лично, я рассказал о своём опыте.
А опыт — какой он есть такой он есть.
Переубеждать, уговаривать и т.д. НЕ ЯВЛЯЕТСЯ целью.
Либо Вам близко то, что я написал, либо нет.
Этот рассказ — часть меня и моей жизни, а не бизнеса с маркетингом.

Валерий, не надо никого ловить!
Главное не изменять себе и БЫТЬ самим собой.
У нас всего в избытке, и дичи, и леса, и охотников, и рыбаков, и грибников...
Мало мира и чуткости друг к другу.
Мало понимания важности КАЖДОГО участника.
Быть самим собой и есть величайшее действие!

Очень красиво! Но далековато от реальности...
И Лао-Цзы велик и могуч, и ДАО действительно всемогуще, но... толкований его море.

Вот у вас в статье нет воздействия — я не ощутил — и «покорилась» аудитория данного сайта. Прошла мимо... Вас это устраивает?

Опять пропало Делание! Выбор направления — Планирование действий с определением скорости — Реализация или собственно Делание...
Что здесь важнее, а что не важно?
Если западает ОДНО звено, вся цепочка становится неэффективной. Дичь (результат)- уйдет!

Сущность моего высказывания в том, что
направление важнее скорости.

Правильностью — управляется государство [к LXXIV].
Исключительностью — ведутся войны.
Не-воздействием — покоряется Поднебесная.

Л а о — ц з ы

Максим!
1. Для многих в этом мире СУЕТА и есть «естественное» движение, привычное для человека.
2. Делание — если это Настоящее Делание — требует ВЫХОДА за рамки привычного! А «естественное движение» сильно похоже на функционирование.

Красиво написано! Знакомо!
Но много букоффф! Сущность Вашего высказывания теряется среди них...

Как мне кажется, в той схеме «ДЕЛАТЬ» должно быть там, где написано «естественное движение» ;-) Так что место нашлось, указано оно не очень привычно)))

Валерий, здравствуйте!
Вы совершенно точно заметили про «делать», но такое изложение, в стиле «сделай сам» я постарался перенять из различных стандартов, в которых не говорится «как делать», а рассказывается о людях которые «могут это сделать». Получается технически независимое описание. Про делать я писал здесь: http://atbalsts.blogspot.com/2010/05/blog-post_9884.html
p.s.
У Пути нет ни корня, ни стебля, ни листьев, ни цветов. Но благодаря ему все вещи рождаются и благодаря ему все вещи приходят к завершению. Вот почему он зовется Путем. Небо делает возможной справедливость, Земля делает возможной уравновешенность, а Человек делает возможным покой. Весна и осень, зима и лето — вот четыре времени года. Горы и холмы, реки и долины — вот формы земли. Радость и гнев, приобретения и потери — вот мысли человека. А высший мудрец меняется вместе с временами года, не изменяя себе, следует за вещами, оставаясь на месте. Он способен быть справедливым и спокойным, и, стало быть, он способен быть непоколебимым.
Когда сердце непоколебимо внутри,
Станут чуткими уши и глаза,
Станут крепкими руки и ноги.
Тогда появится вместилище энергии,
А энергия — тончайшее семя жизни.
Если энергия следует Пути, жизнь расцветает.
Есть жизнь — значит, появляется мысль.
Есть мысль — значит, появляется знание,
А обретя знание, достигаем предела.
Когда же сердце имеет знание сверх меры,
Жизнь погибает.
Тот, кто сумел сосредоточиться на одном предмете и овладел им, зовется мастером. Тот, кто сумел сосредоточиться на одном деянии и овладел им, зовется знатоком. Только властелин всего сущего способен изменять все вещи, не меняясь духом, и преображать все деяния, не меняя знания. Благородный муж управляет вещами, но не управляется другими. У того, кто постигнет истину Единого, сердце успокоится само собой. Он будет изрекать праведные речи и творить праведные дела. Тогда в целом свете воцарится порядок. То «одно слово», благодаря которому можно покорить всю Поднебесную и заставить ее прислушиваться к вам, есть «справедливость».
Кто обликом неправеден, к тому Сила не приходит. Кто внутри не имеет покоя, тот ие обретет правды в сердце. Выправь свой облик, воспитай в себе Силу, будь щедр, как Небо, и справедлив, как Земля, и тогда правда сама просияет в тебе. Знание твое будет озарено высшей просветленностью духа, и ты во всем будешь блюсти должную меру. Не позволяй вещам смущать органы чувств, не позволяй органам чувств смущать сердце — вот что зовется «постижением средоточия».
Дух сам собою пребывает внутри,
То вдруг приходит, то вдруг уйдет,
И никто не может его познать.
Потеряй его — в погрузишься в смуту.
Обрети его — и во всем проявится порядок.
Очищай усердно вместилище духа,
И энергия жизни сама соберется в тебе.
Откажись от стремления узреть и понять ее,
Не пытайся о ней знать и ею владеть,
Будь строг и усерден,
И семя жизни само придет к тебе.
http://www.daogun.info/qm5.htm

Здравствуйте, Юрий!
Пусть так: «Цель и средство всегда «БЫТЬ».
Цель «быть» может ставить себе голый индус под пальмой с бананами.

А в нашей местности для того, чтобы «БЫТЬ» надо ведь и ДЕЛАТЬ, не так ли?
А для того, чтобы Делать, надо тратить дорогие ресурсы, в том числе много букофф,
а также Время Бытия...
А в вашей прекрасной картине не нашлось места для ДЕЛАТЬ. Это случайно:-) ?

А идея о значимости человека и человечности в том числе в обучении идет от А.Маслоу и К.Роджерса в 20 веке. Если не от Диогена, искавшего человека днем с фонарем...
Против вроде бы никто не возражает, все согласны, а человеков уничтожают уже сотни лет. В том числе с детского сада и с первого класса.
Почему так?
Мне кажется потому, что не понимается простая мысль: СЛОВО есть ДЕЛО!
Вот такие мысли возникают, уж извините...

Валерий, здравствуйте!
Цель и средство всегда «БЫТЬ»
ссылка
Именно в данном случае подразумевалось подчеркнуть значимость человека и человеков, т.е. важно кто учит и чему учит, а средство доставки учителя ученику второстепенно.

Не вполне понятна цель автора статьи. Анализа состояния нет. Ссылок на других авторов нет. Какая проблема или цель работы? В чем ее новизна? Что читателю с этим делать?

Про дистанционное обучение пишут с 1994 года и в Интернет есть около 5 000 000 ссылок на работы по ДО. Вот хотя бы

76 Тихомиров В.П. Технологии ДО в Росси// ДО, №1, 1996 с.7-10.

77 Демин Ю.Н. Организация ДО в МГИУ// ДО., №1, 1996 , с.17-19.

78 Самойлов В.А.,РубинЮ.Б. Система ДО в МЭСИ// ДО. №1, 1996 с.13-16.