Oleg Lavrov сказал:
Олег, спасибо за пример Настоящего Мужского Достоинства! Постараюсь прикрыть Вашу спину. Может и получится круг?

Олег, спасибо большое! :) Очень приятно!
Как Вам удается оставаться одновременно и коллегой, и наставником, и джентельменом? :)

Мужчины, тесными рядами окружаем Женщин и Танцуем Танец Весенней Радости и торжествующего естества!

Вадим,

Премного спасибо, но, а немного «пожурить»?
Ваша ссылка на современника отменна!
Алавердумаю, Письмо тоже хороша-а-а...
И вообще, спасибо за «толщину» вопросов.
Тем не менее, пожурите еще...

О.Лавров
(В. Семи-Булатов(С))

Oleg Lavrov сказал:
И я к Вам с величайшим уважением. И думаю не только я.
Относительно клей-связей полностью согласен.
Возможно это как-то перекликается с предположением отечественного современного философа о взаимосвязи обьяснения и понимания
http://sbiblio.com/biblio/archive/alferov_k_voprosu/

Вадим,

После последнего клика на командной кнопке «Отправить» возникла ассоциация. Мой последний мессэдж напоминает несравненное «Письмо ученому соседу» (А.П.Чехов).
Надо освежить для закрепления ассоциации в древесине и коре головного моего мозга.
Хочтся себя утешить, но нет никаких оснований.
Прощения прошу за потрянное из-за меня время...
Снимаю сомбреро и поклон.

О.Лавров

Вадим,
Выскажусь по-дилетантски так

(ААА)
1.Необходимо ли научное обоснование для активного обучения?
a.Если в процессе имеются закономерности (законы), то их следует отыскать, предваряя гипотезами.
b.Мне сдается, что закономерности имеются как для групп субъектов процесса научения (школа, вуз, бизнес), так и для видов знания (теория/практика, процедурные/декларативные знания)

2.Можно ли предположить, что оно основано на конструктивистском ( learner-centered) подходе? Или на каком другом?
a.Можно, но требует дополнительной формализации и изучения. Меня таки всегда смущает то, что процесс нельзя (как кажется) дихотомически разделить на «носитель знания/получатель». Процесс всегда двуглавый, двусторонний. Это и определяет сам процесс имманентно. Это есть необходимое условие его существования.
b.Посему всегда кажется, что дидактика связывает субъектов процесса научения как клей, как (среда, где варится пед_суп). И потом, в триаде «носитель знания-дидактика-получатель» существует множество разнонаправленных, одно- и двунаправленных связей.
c.Все отыскать, потом классифицировать и есть «философия научения». Итого — что-то настораживает меня при категорическом «переносе фокуса внимания то с тичера на лернера, то наоборот». При этом забываются «клей-связи»

3.Или это вообще не важно и можно руководствоваться опытом и здравым смыслом?
a.Опыт и здравый смысл только до тех пор, пока не сформулирована «наука вопроса». А она, повторюсь, кажется что есть. А также до тех пор, пока они удовлетворяют целям/практике и не встречаются в пед_процессе отклонения…
b.Кажется у Фон Неймана есть «гипотеза сложности» о том, что начиная с какого-то уровня описание системы становится не менее сложным чем сама описываемая система. Да, и у Р.Эшби есть аналог о равном «необходимом разнообразии образа, формализации и самой системой, процессом».

(БББ)
В современной отечественной дидактике предложены понятия '' средовая дидактика '', '' дидактика учащегося '' и '' дидактика деятельности учителя ''. http://www.pmedu.ru/res/2010_4_4.pdf
===> Зачитал, но вдруг показалось, а не рождаются ли тут сущности для ножичка Оккама

На мой взгляд активное обучение относится к области '' дидактика учащегося ''. В этом случае точка зрения наблюдателя совпадает с точкой зрения учащегося.
===> См. мои сомнения чуть выше

Активное или пассивное обучение — как оно ощущается учащимся. Психологи сказали бы методом самонаблюдения, самоотчёта. Быть активным — это внутренний предикат по Хомскому и Новиковой-Грунд.
===> Тут и мотивация, тут и доминанта. А если нету ни мотивации, ни доминанты, ни внутренней установки (предиката)? Следовательно нет и активного обучения? Собственно вопрос в том — существуют ли поставлемые учителем (носителем) задачи, которые «собственно и формируют отсутствующие у лернера предикаты для их решения». Да, существуют и мы о них и звуки, буквы читпишем.

4. Можно ли говорить о развитии дидактики в связи со сменой типов научной рациональности? Существует ли посТнеклассическая дидактика?
=== Да, да. Сущ-ет. Ищем. Пробы-ошибки пока.
5. Как в ней трактуется интерактивность? Обучение в Second Life?
=== Пока я бы не сказал. Это первый опыт (их).
6. Интерактивность как одна из трёх граней делового общения и отсюда интерактивное обучение.
=== Мне кажется «бизнес коммуникации-интеракции, словесные транзакции» далеки от «научения», цели разные. Процессы разные. Не «отсюда» и не «поэтому». Это если кратко.
7. Или интерактивность как взаимодействие, рассчитанное на отклик от программы-искусственной среды обучения. И тогда интерактивное обучение -это нечто другое.
===Не очень понял, но интуитивно согласен.


Много, сумбурно… прошу прощения.
С уважением к сложности вопросов и …
О.Лавров

Oleg Lavrov сказал:
Олег,
на самом деле моё предложение обсуждения '' активное — пассивное '' обучение, learner-centered, teacher-centered подходы включает нахождение ответов на следующие вопросы:
1. Необходимо ли научное обоснование для активного обучения? Можно ли предположить, что оно основано на конструктивистском ( learner-centered ) подходе? Или на каком другом? Или это вообще не важно и можно руководствоваться опытом и здравым смыслом?
2.В современной отечественной дидактике предложены понятия '' средовая дидактика '', '' дидактика учащегося '' и '' дидактика деятельности учителя ''.

http://www.pmedu.ru/res/2010_4_4.pdf
На мой взгляд активное обучение относится к области '' дидактика учащегося ''. В этом случае точка зрения наблюдателя совпадает с точкой зрения учащегося. Активное или пассивное обучение — как оно ощущается учащимся. Психологи сказали бы методом самонаблюдения, самоотчёта.
Быть активным — это внутренний предикат по Хомскому и Новиковой-Грунд.
3. Можно ли говорить о развитии дидактики в связи со сменой типов научной рациональности?
Существует ли поснеклассическая дидактика? Как в ней трактуется интерактивность?
Обучение в Second Life?
Интерактивность как одна из трёх граней делового общения и отсюда интерактивное обучение. Или интерактивность как взаимодействие, рассчитанное на отклик от программы-искусственной среды обучения. И тогда интерактивное обучение -это нечто другое.

Коллеги!

Вадим Лузянин сказал:
Считаю необходимым обсудить бывает ли чистое learner-centered или teacher-
centered обучение. Первое — активное, второе — пассивное.


Вадим, пар вопросов:
- уточните тезис («первое-активное, второе-пассивное») и аргументы к нему (1).
- что есть «чистое»?(2)

---

Добавлю к моему техно-пед-взгляду (см. выше, от 17 фев 2012) ответы на мои же вопросы (от 7 фев 2012) — Кем отличаются? Когда отличаются? Почему отличаются? Отличаются ли (?)

Кем?
Имеем субъектов процесса — учитель(1), ученик(2) и сторонний наблюдатель(3). В идеале, пределе — отличить могут все субъекты. В жизни-практике же, находящиеся в потоке научения ученик/учитель просто движутся по траектории (программа/календарь) курса без анализа/различения. И следовательно, задачи «различения» достаются «стороннему наблюдателю» (до курса — «пед_проектировщику», в потоке курса — «пед_менеджеру/методисту»)

Когда?
По факту наличия (1) и по времени (2) если «различитель» вообще потенциально может редуцировать интегральный процесс на «пед_подпроцессы»

Почему отличаются?
Допустим что научение есть управляемый процесс. Тогда, всякое научение как управление требует цепей обратной связи как инструментария оценивания учебной траектории и текущего состояния субъекта научения (ученика). Таким образом, полуактив/актив/интерактив, отличаются в «реактивности» (скорости) оценивания. Необходимое условие — интерактивность включена как в доставку уч_контента, так и в упомянутое оценивание.

Отличаются ли?
Если оценивать по целедостижимости процесса и, дано, что цели достигнуты, то прагматически подходы равноправны и равноприменимы. Для принятых начальных условий вопроса, ответ -подходы неотличимы.


С уважением,
О.Лавров

Отдельные дидакты считают дидактический принцип интерактивности специфическим только для дистанционного обучения
http://www.e-joe.ru/sod/99/3_99/st175.html
Другие, работающие в парадигме постнеклассической дидактики развивают идею нелинейной интерактивной наглядности
http://teoria-practica.ru/-1-2011/pedagogika/makarova.pdf
Если считать, что Выготский наше всё, то его формула: высшая психическая функция появляется на сцене дважды — сначала раз как категория интерпсихическая, затем интра позволяет считать интерактивность как необходимую стадию развивающего обучения.
Для нахождения ответа на вопрос, заданный Еленой, считаю продуктивным введение понятия педагогической ситуации. В целостном процессе обучения преподаватель планирует, организует, стимулирует, а затем и рефлексирует ситуации активизации познавательной деятельности, учебной деятельности в малой группе, необходимости отстаивания обучающимся своей точки зрения и т.д. В зависимости от ситуации деятельность учения приобретает активный или интерактивный характер. В тех случаях, когда одновременно имеют место и познание и общение ( ролевая, деловая игра, курсовое проектирование в малой группе ) активное и интерактивное обучение сливаются.
Считаю необходимым обсудить бывает ли чистое learner-centered или teacher- centered обучение. Первое — активное, второе — пассивное. Может быть правомочнее говорить о teaching-centered обучении, а об упомянутых двух как его моментах.
Другими словами преподаватель или разработчик электронного курса может сам придать живому процессу обучения обучения фрагменты активного или интерактивного характера, применяя те или иные приёмы и методы.
Отдельный вопрос об исследовании активного и интерактивного обучения. В этой связи мне показались интересными работы психотерапевта Новиковой-Грунд о внешних и внутренних предикатах.
http://www.yabloko.ru/Publ/2000/Magazines/polis-novikova-1.html

Коллеги!

Отпишу как вижу и без ссылок на фамилии или работы выдающихся.
В нас крепко сидит тезис о том, что практика есть критерий знания, познания. Однако, кто из нас щупал "абсолютно черное тело"(?) или пролетал мимо "черной дыры"(? ), или видел «темную материю с ее темной энергией»? Тем не менее, в о всех вариантах и технологиях обучения всегда имеет место. Согласимся, что генерирование гипотез, предположений и последующая их проверка и доказательство также являются «прктической деятельностью» даже в исключительно теоретических видах науки и знания.

Рассмотрим классику. Школа — уроки имеют части «новый материал» и «решение задач, упражнений», назначение которых есть «закрепление», «усвоение» нового материала. Этому же служат и последующие «домашние задания». Институт — «новый материал» (лекция профессора) и «закрепление» (практические работы, лабораторные работы)/ Эти форматы обучения можно назвать классическими с элементами «активного обучения» или «полуактивными».

Два примечания.
1
Достаточно учителю в школе или профессору в институте
- сказать: «часть материала изучите самостоятельно» или
- придумайте задачу, упражнение, кейс по материалу данной темы, или
- подготовьте доклад, сообщение, реферат по выбранной вами тематике и с привлечением дополнительного материала, или
- выполните исследовательскую работу по следующей теме,
так сразу же технология обучения из «классической и полуактивной» становится «100% активной», в которой деятельностная часть работы студента, школьника является студенту «источником» нового знания.
2
Все, о чем выше писано, применительно к самостоятелной работе субъекта обучения т.е. студента, школьника.
Без групповых, командных форм работы — которые переводят форматы обучения в сферу интервзаимодействия.

Далее.
Об Интерактивных технологиях обучения.

В классической школе и институтах все это имеет место быть в случаях, когда учитель, профессор строят обучение на «вопросах-ответах», «дискуссиях», «диспутах», в которых как учитель/профессор, так и школьник, студент принимают участие и являются «статус-равными» участниками. Это равно как для нового знания, материала, так и для прошлого, пройденного материала.

Итак обязательные условия интерактива:
- «лицом к лицу», аудиторно и синхронно во времени
- «статус-равноправие» участников интерактива в выражении тезисов и аргументов в доказательсто оных.


Особо о групповых методах работы, как «виде интерактива». Помним также что, эти форматы почти всегда «переводят активный формат в интерактивный». В данном случае(ях) интерактив чаще всего между субъектами обучения — школьниками, студентами. Учитель же, как и профессор часто есть «задачник» проблемы или кейса, а также «судья, наблюдатель».
Для того чтобы групповые форматы действительно были результативными и предстали бы «источником нового знания» для участников необходимы обязательные элементы, которые должны быть известны участникам — тема, цели, задачи, роли, правила учета и оценки работы всех участников, формат результата групповой работы. Достаточно отсутствия хотя бы одного элемента из указанных, работа может быть провалена или результат будет не достижим.

Далее.
Об е-обучении и активе, интерактиве.
Я не вижу концептуальных отличий от аудиторных форматов. Для е-обучения имеются все необходимые технологические инструменты как для «актива», так и для «интерактива» (почта, форум, чат, блог, соцсеть,..). Важно только принять ADDIE проектное решение о виде и формате технологий, а именно:
- решить, что есть для каждого модуля обучения «полуактив» (упражнения, задачи, ...)
- решить, что есть для каждого модуля «актив» (проекты, кейсы, рефераты, исследования, ...)
- решить, что есть для каждого модуля «интерактив» (что, кто, когда, цели, результаты, ..., участвует ли е-учитель?)
- решить, что есть оптимальное соотношение «классики» и «постклассики (акт, интеракт)» в курсе, модуле (по продолжительности, по целям, ...)


Последнее примечание — часто интерактив (любой — только студенты, студенты+учитель) часто понимается только как «коммуникации» (синхронные, он-лайн). Это спорно, так как время относительно. Считаю, что классический форум также интерактивен и что, в нашем случае, важно не время, быстрота, а «сам акт взаимодействия» студентов, учителя, которые могут иметь синергетический эффект усвоения или познания предметов обучения/изучения.

С уважением,
О.Лавров

Согласно Бахтину, действие, поступок рассматриваются как реплики в диалоге. При этом не всякое (действие) и не всякая реплика диалогичны. Есть и монологичные беседы двух и более лиц. Можно предположить, что есть и монологичные интеракции. Потому всякого рода активности, интерактивности так сложно описать и развести по понятийному ряду, что пока не отработаны у нас подобного рода различения, ИМХО. А привычные подходы не совсем здесь помогают.

Елена, это был всего лишь пример. И понятно, что есть тонкости (потому в моем сообщении было «если не запороть», «скорее всего»). Но тонкости эти можно понять лишь на конкретной ситуации, а не на рассуждениях вообще.

Что касается «как что называть», то в (английской) Википедии, например, под интерактивным обучением понимается совсем не то, что считаю я:
http://en.wikipedia.org/wiki/Interactive_Learning
Слишком силен перекос в электронные средства, имхо. Но выше я высказывал свое мнение, а не «общепринятое».

P.S. Интересно, может ли быть Википедия критерием общепринятости мнения? :) (кто-то что-то знает про конвенционализм в эпоху веб 2.0?)

Если учащийся делает

В терминологических дикуссиях, коллеги, не стоит особо глубоко копать. Кажется, по Бахтину и индивидуальный проект тоже подразумевает диалог. НО про это-лучше к Владимиру Наумову.

Поэтому, думаю, лучше просто договориться о том, как что называть, если об этом не договорился кто-то авторитетный ранее.

Ну это уж как реализуют:))

Возьми метод проектов, когда учащийся выполняет проект и сдает преподавателю. Активный метод? Если не запороть, то да. Интерактивный? Если учащийся делает все сам и один, то скорее всего нет.
А вот если дать задание на группу... )))

Макс, а в активном обучении не реализовывается взаимодействие участников? А в обучении действием?

У тебя есть сомнения, что я знаю разницу? :)
Я всего лишь попросила, раз уж ты ввел в обсуждение еще одно понятие, описать и его:)

Максим Скрябин сказал:
Макс, а интерактивное? :)

Елена Дивногорцева сказала:

Правильная Диалоговость еще и у Бахтина с его последователями представлена

Максим Скрябин сказал:

Мне кажется, что термин «интерактивное» стал часто употребляться, когда мультики, которые можно просто смотреть, стали заменяться эл. игрушками, которые реагировали на действия игрока. Скорее всего, подразумевалась якобы диалоговость процесса. А дальше.....стали употреблять где попало.


Правильная диалоговость, естественно, в Диалогах Платона. Метод постановки вопросов Сократом в Диалогах Платона, уже сам по себе являлся методом обучения и позволял передать знания тому, кого спрашивают.

Максим Скрябин сказал:

Вот это различие, насколько я представляю контекст, важно. В «переводе» оба эти понятия зачастую смешиваются и не различаются разработчиками и организаторами обучения. Был в практике прецедент (и не один:( ), заказчик требовал активного в смысле action, а исполнитель слышал active, который в его продукте и даже очной практике обучения сводился (отождествлялся) к (с) interactive learning

Ну я-то знаю, как этот вопрос родился: мы обсуждали нормдоки, а потому надо смотреть (или не надо?) писанину чиновников:)

А так... вопрос получается вырванным из контекста и наталкивает на глубокие философские обсуждения:))) Чтобы не копаться в определениях, выскажу просто личное мнение.
Активное обучение — это такое, когда учащийся генерирует что-то новое (а не просто сидит, слушает и потом сдает тест).
Интерактивное обучение — это такое, в котором реализовано взаимодействие учащихся между собой (в том числе и удаленно).

Active learning — активное обучение, action learning — обучение действием (Реванс и др.).

Елена Локтева сказала:

Не напросился, а спросил. Петелин, помнится, в отличиях action, active разбирался, кстати

Предполагаю, добавка «интер» появилась или укрепилась благодаря первым илёнинцам. Боюсь, что просто выпендривались:-)

Владимир Наумов сказал:
Сам напросился! :)))
Итак, чем отличаются action, active и interactive learning?
Ну, и все вопросы Олега Лаврова — прилагаются.

Лена,
по активным ты имеешь в виду «active» или «action» обучение?
У западных товарищей это две большие разницы.

Михаил Протасов сказал:
А конкретнее?

Это примерно как национализм и интернационализм

....

А, действительно, чем отличаются?
Добавлю «кипятку»
- Кем отличаются?
- Когда отличаются?
- Почему отличаются?
и последнее,
- Отличаются ли (?),
если достигнуты положительные результаты обучения в каждой из форм...


....

Эх, жаль, что очно не смогу поучаствовать. Все-таки МГППУ — мой родной вуз, как ни крути:)

Программа конференции прилагается

Владимир,добрый день!
Несколько пыталась заполнить анкету, но всегда ответ один: «Вы не прошли идентификацию»
Я активно участвую и очень Вам благодарна.
С наилучшими пожеланиями,
Марина Трубина

Материалы участников Школы

http://bugaychuk.blogspot.com/
http://dl.kpi.kharkov.ua/techn/nvs2
http://nak158.blogspot.com
http://spiderwebofeducation.blogspot.com/
http://dl.cippe.edu.ua
http://1morelcourse.blogspot.com/
http://ershikovsm.blogspot.com/
http://okyselyova.blogspot.com/

Уважаемые коллеги!
убедительная просьба — пройти анкетирование даже, если Вы планируете быть наблюдателем.

Oleg Lavrov сказал:
Согласна, что ничего особенного и никакого чуда в дате 31.12..... — нет. Очередная фантазия людей. Точно также можно взять любую дату, и сделать из неё какой-то рубеж между прошлым и будущим... А можно вообще игнорировать любые даты, тем более, календарь ведь тоже людьми изобретен... И не один даже...
Вот сегодня последнее воскресенье первого месяца текущего года... И что?

Все бы Вам брюзжать:), господин Лавров. И Вас с праздником!

Коллеги, с Новым годом!!!

Oleg Lavrov сказал:
Да ну... Так мы договоримся до того, что вообще никакие дела нет смысла начинать. :)

Не всегда так, и Вы, думаю, это прекрасно знаете:)
Есть задачи, итоги по которым подводятся раз в неделю, есть — раз в месяц, есть — раз в год.
Те, что раз в год, как правило, более масштабные задачи с более масштабными итогами. Оттого они и заметнее.

Новое не лучше старого. Новое просто новое, другое, не такое, как было старое. Какое-то дело, которое ты раньше не делал. Или делал способом А, а теперь хочешь делать способом Б. Или раньше для тебя показатель N был крутой, а теперь ты его достиг, и поставил себе целью показатель M>N. И т.д. И т.п.
И так уж повелось, что подобным планированием мы занимаемся под Новый год. И оглядываемся на старое. И предвкушаем новое! И подбадриваем друг друга, мол, поздравляю тебя, дорогой, пройдена еще одна веха, и впереди новая, и пусть тебе сопутствует удача весь год, пока ты идешь к этим планам.
И в прошлом остаются не только неудачи, но и достижения. Ну а если неудачи и достижения забывать, то, пардон, из чего же тогда опыт складывается? ;)

Нумерология, видимо (мне) не влияет на производительность труда? Думаю что вряд-ли... На завершение дел? Если дела не завершились раьше, то, видимо, их можно было и не завершать. Точнее, их можно было и не начинать! Итоги мы подводим не раз в году, а сразу, по ходу дел... Не так ли?
...
Сколько себя помню, а это давно уже, никогда не входил в «новый год» с нулевым портфелем. Видимо так у всех. Ищу и не нахожу аргументов тому, что смена даты отсчета на что-либо влияет. Объяснения напрашиваются только чувственные, эмоциональные — новое лучше старого и неудачные дела и проекты остются в прошлом и забываются. И первый и второй тезисы «ложны». Видимо хочется думать и верить в будущие дела и достижения. Так проще, вера есть знание, не требующее доказательств истинности.

Год начался...
"Время относительно, ведь это то вы знаете "
(Пришелец на Новом Арбате, (С)"Кин-Дза-За")

Думаю, все по разным причинам:)
Новый год — новое сочетание цифр, новое их влияние на нас и события вокруг нас. Многие к концу года подчищают хвосты, завершают дела, которые давно хотели завершить, подводят итоги. Значит, в Новом году должно начаться что-то новое:)

Итак. Почему происходит и как аргументировать?

Алексей Локтев сказал:

Алексей, огромное спасибо!

Вот эти видео на youtube:
http://www.youtube.com/watch?v=cV3-kAAXzpg
http://www.youtube.com/watch?v=FZAyHwVPZJw
http://www.youtube.com/watch?v=gcD3clCrBKQ
http://www.youtube.com/watch?v=oNHOUZqMdRY
http://www.youtube.com/watch?v=cJBTSwqUuWU
http://www.youtube.com/watch?v=ZChXFufxPJA
http://www.youtube.com/watch?v=rQ3C0AWMIsk
http://www.youtube.com/watch?v=ECO3LcJvgLY

Вот они же, одним плейлистом:
http://www.youtube.com/playlist?list=PLD6707D31AA978DF9&feature=mh_lolz

Алексей Локтев сказал:
Алексей, в прилагаемом файле приведены ссылка на запись, выступающий и тема. Была толька одна камера, поэтому записаны только пленарные выступления и выступления на одной из секций

Заливаем на youtube, ссылки дам здесь.
Было бы неплохо, если бы вы указали для каждого видео, чей доклад и какова тема доклада.

Алексей Локтев сказал:
Алексей, я, конечно, ничего не имею против.

Вячеслав Лебсак сказал:

Вы можете разместить их на youtube — там сейчас нет никаких ограничений для тех, кто не нарушал правила пользования сервисом.
Или, если хотите, мы разместим эти видео на канале e-learning.by в youtube.

Олег, Юрий, большое спасибо! Теперь каждый может выбрпть вариант по вкусу.

Размещено частями по 15 минут
http://tjutor.blogspot.com/2012/01/blog-post_2797.html

1
Дело такое, где бы ни разместили бы, все одно тяжело и трудно в онлайне поток смотреть ))
каналы слабоваты и объемы записей большие. Как поступил я?
2
Скачиваю файл на свою машину (правый клик и сохранить как), затем просмотр плейером VLC, который бесплатен, доступен в инете, проигрывает mp4.
3
Удачи...

Коллеги, может быть кто сможет разместить в более доступно виде записи выступлений, адреса которых приведены в моём посте от 31.12

Коллеги, попробовал разместить запись двух докладов. Доклад Щенникова можно рассматривать как практическую иллюстрацию положений доклада Асмолова. Не получается, т.к.разрешённый максимум 5 мегабайт, а они каждый более 400.
http://web.comdi.com:8080/link/link1.mp4
http://web.comdi.com:8080/link/link2.mp4
http://web.comdi.com:8080/link/link3.mp4
http://web.comdi.com:8080/link/link4.mp4
http://web.comdi.com:8080/link/link5.mp4
http://web.comdi.com:8080/link/link6.mp4
http://web.comdi.com:8080/link/link7.mp4
http://web.comdi.com:8080/link/link8.mp4
Возможно, продвинутые пользователи помогут их сделать более доступными

Юрий Жарков сказал:
Посмотрел. Спасибо!

Oleg Lavrov сказал:
Олег, я жду пока отредактированную запись админы разместят на сайте. Не дождавшись, разместил то, что посчитал главным.
Ниже даю, ссылку на то, что у меня есть.

Вячеслав Лебсак сказал:

Образование построенное на доброте, вот эволюционный путь, вот решение!
Всем технологиям всем социальным системам всегда нехватало доброты.
Комунистам не хватило добрых и честных людей, и капиталистам, тоже не хватило тех же!
Много, очень много ответов на вопросы можно почитать здесь:
http://www.kanavka.ru/TADEJ.html

Да, согласен. Особенно, последние 10 минут.
Да, неординарно.
Но, почему событие является главным?
Что еще хорошего, еще главного произошло?

Коллеги, я считаю, что главным и неординарным событим прошедшей конференции было выступление академика Асмолова Алесандра Григорьевича.
Прилагаю ссылку на запись этого выступления.
http://web.comdi.com:8080/link/link1.mp4

Александр Попов сказал:
После анализа поступивших заявок 3-4 доклада выносятся на пленарное заседание, остальные доклады обсуждаются на 7 секциях. Итоги подводятся на заключительном заседании.

Объём выносимых вопросов,конечно очень большой! Наверное что-то основное необходимо вынести на саму конференцию,а часть вопросов отдать на обсуждение по секциям.

Прочувствованные цели, немного смущает количество «Проблем» упомянутых в тематике, но смешав их с самим собою появляется предмет для переживаний, приключений и побед!

Спасибо!

Михаил Протасов сказал:

Ловите ссылку на почту, Михаил

Владимир, у меня не получается зарегистрироваться, все места заняты. Есть какая-либо возможность поучаствовать?

Михаил Протасов сказал:

Новая дата — 27.12 в 12 часов по московскому

А какая новая дата? У меня в указанную здесь дату не получается присутствовать, а в другую, возможно, присоединился бы.

Раз пришла рассылка о смене даты, то думаю, нужно и здесь изменить.

Александр Андреев сказал:

Сан Саныч, для вас сделаем!
Поклон Алле Евгеньевне и дочери

Зал переполнен. Регистрация завершена, т.к. не более 60 чел
Можно контрамарку получить?

Зал переполнен. Регистрация завершена, т.к. не более 60 чел
Можно контрамарку получить?

1. Как работать с платформой WIZIQ?

http://rutube.ru/tracks/4759637.html?v=c154c01952892730c28a4facfa8c057e
. Как открыть класс в WIZIQ?

http://rutube.ru/tracks/3510930.html?v=1e3d47b709462e12c7aa81b2776d6007
3. Как подключиться к вебинару в WIZIQ?

http://www.youtube.com/watch?v=4wYxhn069cU

4. WIZIQ.COM — регистрация, вход и экскурсия по программе:

http://www.youtube.com/watch?v=-8L5a9oim6A&feature=related
5. Как подключитьса к вебинару в WIZIQ?

http://www.youtube.com/watch?v=eoH7A5ycMNg&feature=related

Елена Локтева сказала:
Спасибо, Елена.
Обстоятельства не позволяют, но сердцем я с Вами.

Вадим Лузянин сказал:
Вадим, есть возможность принять участие в Зимней школе, которая уже совсем скоро:)

Читаю позже Всех. Прекрасно и по форме и по содержанию.

Удивление 16 (Изумление 1)
И эта хорошенькая, всегда улыбающаяся женщина к тому же талантливый аналитик и превосходный писатель!
Спасибо.

Спасибо за заметки!

Светлана!
Большое спасибо за интересный и нетрадиционный анализ Летней школы.
Присоединяюсь к восхищениям коллег.

Юрий, очень надеюсь, что Вы присоединитесь к нам на следующей Школе! :)

Отчет восхитил. Множество благодарностей за «удивления!» :)

Для меня, пропустившего эту школу, стало понятно, в каких направлениях направлялись мысли экспертов... :)

Света... ну, ты в курсе! :))
Вот бы кто еще на такой отчет решился?!.

Присоединяюсь к Владимиру. Спасибо, Светлана, за труд, позитивизм и профессионализм! А Вашим родителям спасибо за такую дочь!

Ай да Светлана!
Спасибо
- за тонкую аналитику и труд по ее написание,
- за участие,
- за позитивнейший вклад в работу Школы и после школы,
- за очарование и удовольствие общения с Вами!!!!

Вадим Лузянин сказал:

Полностью согласен

Вадим Лузянин сказал:
Думаю, что количество людей в курсе в теоретическом анализе носит формулировку '' должно быть как можно больше ''. Аргументация основана на использовании двух концептов: '' скаффолдинг '' и '' рост творческого потенциала слушателя курса ''. Развернём аргументацию применительно к указанным концептам.
1. СКАФФОЛДИНГ.
В процессе изучения какого-либо вопроса ( темы ) у слушателя возникает затруднение. У каждого слушателя своё. Возникает спонтанно. Предугадать это невозможно, т.к. у каждого слушателя свой уровень актуального развития по данной теме, свой предыдущий опыт.
Слушатель обращается за помощью. Для грамотного оказания помощи предложим модель скаффолдинга, содержащую три фазы. Первая — диагностическая. Эксперт, оказывающий помощь, с помощью зондирующих вопросов постепенно опредеяет характер затруднения. Вторая фаза — принятие решения о содержании скаффолдинга. Примеры: вам надо переструктуировать задачу или перенесите фокус внимания на...Третья фаза — оказание помощи. Далее у слушателя возникают новые затрудения. Нужен другой эксперт. И так каждый раз — новые люди, пока слушатель сам не оборвёт диалог.
2. РОСТ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА.
Одной из целей, с которой слушатель записывается на курс является находка ( творческое решение ) ответа на интересующую проблему. Оригинальный ответ.
Творческий потенциал человека зависит от числа вариантов предложенных гипотез и числа разных сфер вариантов. Поэтому, чем с большим числом участников встретится обучающийся и чем более разными будут эти люди, тем более шансов найти творческое решение.

Владимир Кухаренко сказал:
Владимир Николаевич, думаю, что некоторая деталировка активности участников курса содержится в работе двух швейцарских исследователей, посвящённая разбору создания необходимых условий коллаборативного обучения в сети.
http://tecfa.unige.ch/tecfa/research/CMC/colla/iccai95_1.html

Александр Андреев сказал:
Главным моментом в МОДК является формирование сети. Все зависит от активности участников курса их векторов приложения усилий. Курс может достичь своей цели и при 50 участниках. На мой взгляд, количество участников в МОДК — это открытый вопрос.

Владимир Николаевич
Что из МОДК вы можете порекомендовать для обычного дистанционного курса?
Почему он эффективен для аудитории больше 1000?
Мне кажется принципы работают и в обычных курсах до 50 чел

Вадим Лузянин сказал:
Выборы как педагогическая метафора коннективизма.
Уровень понимания какого-либо вопроса зависит от выдвигаемой аналогии.
Периодически каждый человек участвует в разного рода выборах, когда надо отдать свой голос — принять решение. Воспользуемся выборами как метафорой для пояснения учебного поведения в теории коннективизма.
Итак, сверху в самом общем виде пришла цель — проголосуйте. Предположим, действие происходит в небольшом населённом пункте. Вы — житель. Сели на велосипед и решили заехать к нескольким своим знакомым и потолковать с ними на тему выборов. К кому и в какой очерёдности,.что в их ресурсах, мнениях, знаниях вы возьмёте для принятия вами решения определяете вы сами.
В классической педагогике учебный процесс похож на часовой механизм. Ученик — шестерёнка. В коннективизме — это езда на велосипеде, когда ученик рулит сам.

Все правильно. В открытом курсе каждый занимается творчеством в меру своих возможностей.

Владимир, что такое ОКХ и ОПП? Образовательно-квалификационные характеристики и образовательно-профессиональные программы? Имеются в виду требования образовательных стандартов?

Если так, то стандарты, насколько я знаю, постепенно становятся более гибкими, начинают включать в себя более формальную и менее формальную часть.


Хороший вопрос. Блум сформулировал систему. На менее системном уровне эти идеи существовали и применялись и раньше. В каких-то ситуациях отсутствие целей могло быть частично компенсировано высокой культурой обучения и образования. Созданием определенной творческой атмосферы в коллективе, способствующей переосмыслению существующих знаний и созданию новых. Не думаю, тем не менее, что системность кому-то может помешать. Некоторые задачи без нее решить невозможно.

Вы преимущество массовых открытых дистанционных курсов видите в возможности создания подобной атмосферы?

Это экономический вопрос. С позиций рыночной экономики это, возможно, было бы правильно. С позиций плановой — совсем неправильно.

Согласен. Это хорошо согласуется с тем, что выше писал Олег Лавров:

«Цели всякого курса дб декларированы, вербализованы авторами курса и видны всякому регистранту, слушателю курса. Это не запрещает слушателю генерировать и достигать (дополнительно) собственные цели.»

1.В содержание образования ( чему учить ) во все времена входило четыре блока: знания, опыт деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений.
2.Исследование любых педагогических явлений предполагает анализ. Этот анализ может иметь две принципиально различные формы. Первая — разложение сложного целостного педагогического явления на элементы. Существенным признаком такого анализа является то, что в результате его получаются продукты — элементы, одиночные связи между которыми не обладают свойствами целого ( атомарный способ ). Применяя принцип повторяемости элементов для любых педагогических систем можно постулировать наличие как минимум шести таких элементов: цели, преподаватель, студент, содержание ( контент ), педтехнологии ( формы, методы, средства ), результат ( достижения обучающегося ). Все они вместе и их связи между собой образуют другую единицу анализа ( молекулу ), обладающую свойствами целого. Вторая форма анализа и есть анализ по таким далее не делимым единицам. Если следовать логике второй формы анализа, то на эффективность связи цель — результат влияет не только деятельность преподавателя, его квалификация, но и усилия студента, его предварительные знания, его интеллектуальные способности, какой вид контента, подлежит усвоения и какие педтехнологии будут выбраны.

Михаил Протасов сказал:

Предлагаю к этому вопросу в курсе, который начнется с 5 декабря.


Основная задача преподавателя — выполнить требования ОКХ и ОПП в соответствии со своей квалификацией (кандидат наук, доктор, нобелевский лауреат). Цель одна — результат разный


А до Блума обучения не было? Если я не знаю о таксономии Блума — я плохой преподаватель?

НЭО Группа сказал:


Товарищь НЭО, не наступай мне на больные мозоли. О каких «академических свободах» можно говорить, если наш гражданский менталитет ещё находится в средновековье: «Вот приедет барин, барин нас рассудит». Поэтому, вне зависимости от рода занятий и уровня культуры, мы в основной части холопы, а граждан очень мало. Формирование гражданского общества — вот главная проблема! А малое число граждан — Дон Кихоты.
А яйцеголовые учёныные и бомжеватые художники не лучшие представители нашего электората, состоящего в основном из впаших в детство пенсионеров.
Ну, заслуживаю я положительной отметки по предмету «провокации», учитель?

Вячеслав Лебсак сказал:

Вячеслав, а что Вы думаете об отделении образования от государства, как в приличных странах это сделано с церковью? Или хотя бы государство обеспечило принцип академической свободы? В высшем отчасти, а в последипломном образовании — целиком и полностью освободить образование от аппарата насилия

Михаил Протасов сказал:

Михаил, если образование общественное благо, то общество через государство и должно его оплачивать. Оно тогда и должно «заказывать музыку», т.е. цель образования. Если личное благо, то сам образующийся (или его спонсоры) ставят цель, он же и сам контролирует достижение цели.

Владимир, спасибо. Я, кажется, начал примерно понимать Вашу логику.

У любого исследования все же тоже должны быть цели. Хотя цели исследования и цели обучения, действительно, не одно и то же.

Вы говорите, что организатор формулирует свои цели и возможные цели обучающихся. Вы могли бы продемонстрировать такие цели с Ваших курсов? Насколько важна корректность этих целей?

Также не очень понимаю, почему Вы считаете, что задача преподавателя в традиционном обучении — поднять обучаемого до своего уровня. На мой взгляд, в традиционном обучении очень часто возникают ситуации, когда предполагается создание обучаемым принципиально нового знания. Примером является курсовая работа в университете.

На мой взгляд, задача преподавателя — обеспечить достичь сформулированных по Блуму целей. Вполне возможно сделать это таким образом, что в каких-то направлениях обучающийся в итоге продвинется дальше, чем преподаватель.

Вячеслав, образование можно рассматривать как инструмент для достижения других благ. Образованные люди могут использовать этот инструмент для личных или общественных благ. Для каких больше — это вопрос ценностей и культуры.

Доступность образования — общественное благо, как и доступность любого другого ресурса, использование которого не опасно в явном виде.

Спасибо!

Владимир Кухаренко сказал:
Владимир, SOLO — таксономия учебных целей это восьмидесятые годы. Австралия. Авторы John Biggs и Kevin Collis. Четыре уровня всё более глубокого понимания вопроса, многофакторное видение причин. В русскоязычной педтусовке ссылок практически нет. Подробности
http://www.pgce.soton.ac.uk/IT/Learning/StructuredLearning/SoloTaxonomy.pdf
Остальное — мои мелкие мысли, косвенное подтверждение которым нахожу в комментариях в блоге Connectivism, некоторых забугорных диссертациях.

Вадим Лузянин сказал:

Вадим!
Где это можно найти поподробнее и более простым языком?
Что такое SOLO?
Кто ее автор?

Вадим Лузянин сказал:
Наиболее адекватно в коннективизме реализуется SOLO-таксономия учебных целей, заточенная на всё более глубокое и всестороннее владение содержанием. Лишена блумовских недостатков.

Если рассматривать традиционную систему дистанционного обучения, то все правильно.
Преподаватель получает задание обучить чему-то, где он специалист. Он формирует курс, в котором обязан прописать цели, обязательно по Блуму. И проводит учебный процесс. Его задача — поднять обучаемого до своего уровня. Цели обучаемого находятся на втором плане и чаще всего не обсуждаются. Хотя все прекрасно знают, что у каждого есть свои (чаще или нет амбициозные) цели, которые человек стремиться достичь. Формулирует он их интуитивно, этому его не учат формально (здесь присутствует неформальное обучение).
Открытые дистанционные курсы — это выход в надсистему. Это связано с появлением новых знаний, чаще всего, не систематизированных (см. e-learning 2.0). Например, в обучении можно найти сотни (а может быть и больше) методов применения твиттера, фейсбука, гугл плюс и т.д в учебном процессе. Здесь уже нет гуру. В такой ситуации, организатор открытого дистанционного курса сочетает исследования с обучением. Он формулирует свои цели и возможные цели обучаемых. Почему возможные? Потому что одна из его целей — научиться самому. Вторая цель — привлечь как можно больше участников, тогда получишь больше информации и больше практических примеров. Отсюда вытекает, что уровень подготовки слушателей очень широкий. Сформулировать им цель по Блуму невозможно. И приходят они в курс со своими целями. Например, просто получить информацию, познакомиться с методами применения твиттера в учебном процессе, получить статистический материал для подтверждения своей гипотезы и т.д.
Естественно возникает вопрос — а можно ли открытый дистанционный курс вписать в традиционное обучение?
Курс, который начнется с 5 декабря может быть даст этот ответ, а может быть и нет. Это зависит, к сожалению, от слушателей, а не от меня.

Михаил Протасов сказал:
Здесь я с Вами согласен.
А как Вы считаете, образование — это личное или общественное благо?

Я так понимаю, что закономерность позволяет осуществлять контроль, а случайность приводит к невозможности контроля. Если работать с закономерностями, то появляется возможность самому решать, к каким результатам прийти. А если со случайностями, то такой возможности нет.

С учетом следующего утверждения (хотя оно само для меня спорное):


Мне не очень понятно, как можно выбирать среду или создавать какой-то продукт в виде образования, без учета закономерностей.


Со вторым утверждением согласен. Первое, про спор по мировоззренческим вопросам, хотел бы уточнить. Часто человек не понимает, во что он верит. Спор (или обсуждение) помогает ему это осознать. Я считаю такое осознание полезным и продуктивным.

Я верю в то, что осознанность — однозначное благо.

Михаил Протасов сказал:


Михаил, человек по сути всегда решает ценностные вопросы. В нашем случае условно можно разделить позиции на приверженцев закономерности или случайности. Конечно, в чистом виде такое не встречается. Вот Вы и Лавров признаётесь, что закономерность Вам ближе. И я большую половину своей сознательной жизни был больше «физиком», нежли «лириком». Но, занимаясь физическими проблемами, стал замечать, что успешнее удаётся решать «физические» проблемы, используя метафоры, аналогиии, интуицию, т.е образы.
Думаю, что «правильной» позиции здесь не существует.
Что касается образования, то это продукт только личных усилий каждого ученика в среде, в которую он попападает (выбирает), и здесь цель часто заменяется далеко несмартуемыми «капризами»: любопытство, мечта, зависть и т.п.
Пример. Многие мои взрослые слушатели занимаются образованием, чтобы иметь возможность общаться (тусоваться) с близкими им по интеллекту и интересам людьми. Они интуитивно понимают, что такое общение помогает им решать собственные проблемы.
Спор по мировоззренческим вопросам считаю непродуктивным. Уверен, что человек стал тем, кто он есть, благодаря и знаниям, и вере.

Вячеслав, я считаю, что наличие цели всегда лучше, чем ее отсутствие.

Если нет целей, то нет никаких критериев, что является эффективным и полезным, а что не является. При отсутствии целей можно назвать эффективным и полезным все что угодно, любой результат можно назвать положительным. Никаких причин отвергнуть декларирование результата как положительного или согласиться с такой декларацией не будет.

То есть отсутствие целей приводит к тому, что невозможно в принципе сказать, что является благом, а что нет.

Я согласен с тем, что ошибка в целеполагании не всегда приводит к фатальному результату. Но это не означает, что ставить корректные цели не нужно.

Мы подошли, по сути, к философским и ценностным вопросам, существенно выйдя за рамки предметной области обучения. Это, в принципе хорошо. На мой взгляд, очень важно понимать, откуда растут корни тех или иных подходов к обучению. Думаю, если далее развить эту тему, то мы скоро придем к утверждениям, основанным на вере. Тогда будет более-менее понятно, при каких убеждениях какие подходы к обучению являются обоснованными.

Владимир, тут принципиальный вопрос в следующем: обязательно ли нужны корректные цели или нет?

Если принять решение, что обязательно нужны, тогда уже нужно думать, как обеспечить корректность целей в конкретном случае. Если же предполагается, что можно обойтись без корректных целей, то вопрос «как» — не столь актуален.

Вячеслав вот считает, что корректные цели не обязательно нужны. А я считаю, что обязательно нужны. Фактически, это философский, ценностный вопрос. Он, я думаю, сводится к тому, что такое благо в принципе. Без достижения консенсуса в этом вопросе обсуждать вопрос «как исправить цели» — бессмысленно.

Спасибо!

Владимир Кухаренко сказал:
Владимир, на моём проекте СДБО для предпринимателей обучаются более 110 тыс. человек, и конечно никак не возможно стать для всех фасилитатором.
Но при личном общении на очных аттестациях и при рецензировании письменных работ, честно, я не уверен, кто от кого больше получает. Складывется партнёрство, при котором я получаю прирост знаний и очень большой заряд жизненной энергии. Не сомневаюсь в искренности благодарных слов и моих слушателей. А ошибки в «целеполагании» учеников чаще всего имеют положительный результат. Они получили то, на что не рассчитывали. И я часто убеждался в прошлой своей профессиональной деятельности, что создавемые мной модели явлений или устройства могли больше, чем я в них закладывал. Не всегда (а точнее редко) ошибка в целеполагании приводит к фатальному результату.
А всё же, как зарегистрироваться на вебинар «от А до Я»

Oleg Lavrov сказал:

Олег!
В объявлении я сказал, что это вводное занятие к курсу, который начнется 5 декабря. Все дальнейшие пояснения были даны на вебинаре. Прошу прощения, если этого мало. В дальнейшем постараюсь учесть.

Вячеслав Александрович!
Спасибо за поддержку
Можно посмотреть запись вебинара
ссылка
Для участия в следующих вебинарах рекомендую познакомиться с инструкцией по работе с Визиком
ссылка
Ссылка на следующий вебинар будет размещена на это сайте и http://dl.kharkiv.edu/

Владимир?
Не слишком ли много случаев иронии?

...
Если это цель сегодняшнего вэбинара (...- это прелюдия к открытому курсу)
То почему этого не в анонсе?

Oleg Lavrov сказал:

Университет мне поручил провести в течение года семинар по использованию технологий дистанционного обучения в учебном процессе. Я им должен показать новые возможности социальных сервисов.
Построение на базе этого семинара открытого дистанционного курса — это моя цель расширить рамки семинара для желающих.
Открытый дистанционный курс, как его предлагает Сименс, это новое направление. Экспериментов пока мало, есть восторженные отзывы, есть отрицательные. Я знаю многих преподавателей, которые участвуют во всех курсах Сименса.
Сегодняшний вебинар — это прелюдия к открытому курсу.
А вообще, у меня ощущение, что я вернулся в 90-е ходы. Я тогда тоже многих разочаровывал. Спасибо. Помолодел на 10 лет.

Уважаемый Михаил!
Вы все говорите правильно для традиционных дистанционных курсов, которые базируются на бихевиоризме и социальном конструктивизме.
В массовых дистанционных курсах Сименса обучается более 2000 чел., в курсе «Искусственный интеллект» — 160 000. Слушатели не декларируют свои цели. Как в этом случае стать фасилитатором? Как исправить их цели?

Михаил Протасов сказал:

Михаил, согласен только с этой частью Вашего комментария. А в основном согласен с Владимиром. Вот я как ученик хочу попасть к нему на вебинар. А зарегистрироваться не могу. Вот просто не найду, где я это могу сделать. Вот разные бывают ученики, Я, например, часто не могу найьти очки, а без них уже ничего прочитать не могу.
Владимир, напиши мне, тормозу, как зарегистрироваться на вебинар.
Вот раньше былы лафа: сказал «Да» и тебе приходит на почту ссылка. Кликнул на ссылку и все дела. Здесь же тебя просят набрать нарисованные буквы. У меня не получается с 5 попыток.
Так что прошу выручить «особо талантливого» ученика..
Прошу простить за опечатки. По вечерам пальцы не туда жмут.

Владимир, преподаватель не является истиной в последней инстанции. Но он должен обладать, как минимум, следующими характеристиками (все по Блуму):
1. Знать алгоритмы постановки корректных учебных целей.
2. Понимать эти алгоритмы.
3. Успешно их применять.

В идеале еще и
4. Анализировать их.
5. Делать синтез различных алгоритмов.
6. Оценивать разные варианты алгоритмов.

Обучающийся до курса не обязан обладать всеми этими характеристиками, а преподаватель обязан. Возможно, часть обучающихся этими характеристиками обладает. Это необходимо проверять особо.

Т.е. преподаватель обязан уметь грамотно ставить учебные цели. А все остальные могут уметь, а могут и не уметь.

Поэтому если участники ставят себе цели сами, то преподаватель должен выступать в качестве фасилитатора. Если он видит, что цель корректна, то он может и не вмешиваться. Если же он видит некорректную цель, то он должен помочь обучающемуся превратить ее в корректную, иначе обучение не будет иметь смысла.

Солидарен с Михаилом.
Не поддерживаю иронию Владимира и сравнение слушателей с телятиной-говядиной.
...
Цели всякого курса дб декларированы, вербализованы авторами курса и видны всякому регистранту, слушателю курса. Это не запрещает слушателю генерировать и достигать (дополнительно) собственные цели.



...
Например целями сегодняшнего WiZiQ вэбинара было что?
Формирование массового дист_курса?

Побыл 30 мин. Убыл. Разочарован.

Михаил Протасов сказал:
Преподаватель — истина в последней инстанции и только он может грамотно поставить цели, а все остальные — телята. Очень интересная мысль

Владимир, большая часть перечисленных целей является некорректными целями. Как их достичь — абсолютно непонятно.

Насколько это правильно, отдавать постановку целей обучающимся на самотек?

На мой взгляд, идея о том, что обучающиеся сами себе могут ставить учебные цели, весьма сомнительна. Вряд ли они поставят себе корректные цели. Единственная возможность использовать такой подход — проводить предварительную подготовку участников, как нужно ставить учебные цели и потом аккуратно работать с поставленными ими целями, совершенствуя их формулировку. Тогда что-то еще может из этого получиться. Но это весьма большая работа. Целеполагание — очень сложный процесс. Даже если провести пару занятий и дать задание на эту тему — результата не будет. Нужен глубоко интерактивный процесс с большим количеством обратной связи.

А в этой ситуации целей фактически нет. Польза от обучения близка к нулю. Как говорят программисты «мусор на входе — мусор на выходе».

Oleg Lavrov сказал:
Контуры понимания теории обучения в массовых открытых дистанционных курсах.
1. Наиболее адекватным является синергетический подход.
2. В области педагогики ( гуманитарная наука ) основные понятия синергетики: начальные условия, точки бифуркации, фракталы требуют сообразного толкования, отличного от физических процессов.
3. Правополушарные метафоры учебного процесса: прогноз погоды ( процесс — результат ), пчелиный улей ( знание — мёд ), почка — цветок — зелёная ягода — спелая ягода ( точки бифуркации, этапы самоорганизации).
4. Отказ анализа учебного процесса по элементам. Требуется анализ по единицам. Фрактальный анализ. В качестве единицы анализа — далее не делимой, выступает учебная социальная ситуация ( УСС ) в персональной учебной среде. УСС — цикл вопроса, цикл ответа, уяснение знаний, отработка знаний, обратная связь, передача нового понимания фрагмента знания в сеть..Также как у электрона в квантовой механике наблюдается корпускулярно-волновой дуализм, так и обучающийся-узел сети и ученик и преподаватель.
В качестве обоснования сетевой педагогики коннективизма положено экономическое основание рационального действия: ‘’ знаю-как ‘’ заменено на ‘’ знаю-где ‘’.
Что касается психологической стороны, то цикл вопроса, цикл ответа, обратная связь — бихевиоризм, уяснение и отработка знаний — когнитивизм, передача нового фрагмента знаний в сеть — социальный конструктивизм, даже коммунал-конструктивизм.
5. Начальные условия, их изменение оказывают сильное влияние на последующий учебный процесс.
Внешние воздействия сети преломляются через внутренние условия личностных особенностей обучающегося. Здесь уместно упомянуть о тех умениях, которыми необходимо владеть участнику сети:
- собирать, накапливать и делиться информацией
- .работать совместно
- комбинировать, обьединять различные идеи.
О комбинаторных способностях следует сказать особо.Здесь важны задатки. Наиболее они выражены у нестабильных экстравертов ( холериков ).

Михаил Протасов сказал:

Уважаемый Михаил!
Открытый дистанционный курс — это другой уровень дистанционного обучения и предполагает, что организатор курса имеет опыт проведения курса на базе бихевиоризма и социального конструктивизма, где и рассматриваются вопросы целеполагания и контроля.
Учится в таком курсе может любой слушатель, но получает от него то, на что он способен. Он сам формулирует свои цели в зависимости от многих факторов.
Первый курс «Стратегия развития ДО в организации» не достиг своей цели, т.к. уровень использования социальных сервисов у слушателей оказался низким. Поэтому я провел второй открытый дистанционный курс «Социальные сервисы в ДО».
Во входной анкете некоторые слушатели огласили свои цели (хотя могли этого не делать). Привожу их без редакции, возможно Вам будет интересно

1. Конкретные цели пока не сформулированы, но,однозначно, первостепенной целью является узнать как можно больше о дистанционном обучении или E-Lerning как это называется теперь.Особенности создания персональной учебной среды преподавателя и студента — всегда интересовали и, на данном этапе, являются насущным вопросом.
Будучи энтузиастом хотелось бы побольше узнать о проектировании дистанционного курса, подготовки учебных материалов и проведении дистанционного учебного процесса. Вполне согласна, «что они оказывают существенное влияние на программу повышения квалификации преподавателей» и целью является вовлечь своих коллег и передать им опыт работы с ИКТ.
2. Изучить опыт профессионалов в создании курсов (в частности, меня особенно интересует организация и проведение вебинаров для небольшого количества сотрудников)
Создать курсы обучения и повышения квалификации сотрудников (моя организация имеет десяток филиалов в других городах).
К сожалению, в рамках данного курса с этой задачей справиться невозможно, поэтому отношусь к нему лишь как к одному из этапов в создании курсов своей организации (условно назовем меня менеджером)
3. Получение новых знаний и навыков для создания успешных проектов Дистанционного обучения.
4. Осознать наиболее эффективные способы интеграции сетевых инструментов в процесс дистанционного обучения и опробовать их на практике.
5. Я занимаюсь вопросами внедрения новых информационных технологий в учебный процесс вуза, подготовкой преподавателей, повышением их квалификации и мне интересно, как эти задачи решаются моими коллегами
6. Выяснение возможностей использования социальных сетей в ДО
7. Узнать о социальных сервисах, которые я не использовал (а такие будут 100%).

Изучить возможности их применения в профдеятельности и в учебном процессе
1) Информационно-методическая поддержка процесса организации системы дистанционного обучения в институте
2) создание максимально комфортной учебной среды для системы повышения квалификации сотрудников института
3) организация системы повышения квалификации (с элементами дистанционного обучения) учителей средней школы
8. Сформировать новые подходы к дистанционному обучению при помощи современных инструментов социальных сетей
9. - развитие профессиональных компетенций
- установление профессиональных связей
- развитие стетевого взаимодействия
10. Упорядочить службы Веб 2.0. Выработать варианты их использования в учебном процессе. Сформировать персональную учебную среду на базе этих инструментов.
Научиться создавать дистанционные курсы.
2. Уметь пользоваться инструментами для создания курсов.
3. Повысить свой уровень квалификации в вопросах ДО,
11. Мои интересы: E-learning, Web2.0, Blended -E learning/
Я преподаватель немецкого языка, спасибо Вам за интересное построение курса. Мне интересно создание контента, дистанционного курса, информация.
И какие существуют социальные сервисы, как их можно использовать в учебном процессе.
12. Цели участия в курсе — получить новые знания по дистанционному обучению, получить опыт обучения дистанционно и в открытом курсе.
13. Повысить свою компетенцию
14. Повышение квалификации
15. Узнать о новых для меня социальных сервисах и больше о возможностях знакомых мне.
16. Получить новые знания на основе принципа «обучение на протяжении всей жизни».
17. Познакомиться с сервисами, применять в работе
18. Обмен опытом в сфере применения социальных сервисов в дистанционном обучении
19. Познакомиться с новыми сервисами, получить опыт их использования при создании дистанционных курсов и проведении занятий
20. Хочу создать свой вики для поддержки и сотрудничества с педагогами области, и размещения дистанционных курсов для них по повышению ИКТ-компетентности
21. - познакомиться с опытом использования соцсервисов в ДО
- узнать о + и — того или иного сервиса
- отобрать для себя наиболее удачные сервисы
- поучаствовать в курсе в качестве «ученика» (побыть в «шкуре» студента)
- расширить профессиональную соцсеть
22. Хочу получить практические навыки организации дистанционного обучения и использования различных интернет ресурсов.
23. Научиться использовать социальные сервисы в обучении математике
24. Познакомиться с новыми инструментами для работы с информацией
25. Обучение в среде обучения
26. Возможность использования социальных сетей для организации учебной деятельности студентов фармацевтического вуза
27. Я имею лишь базовые знания по применению электронных образовательных сред в учебном процессе, а именно знакома с Moodle и возможностями внедрения этой платформы в преподавании иностранных языков. Хотелось бы изучить теоретические основы электронного, а также интегрированного обучения, в котором оптимально, дидактически разумно и эффективно комбинируются классические методы и средства обучения и современные формы электронного обучения. Поскольку я должна быть готова к тому, чтобы преподавать немецкий и английский языки как иностранные студентам технических специальностей при одинаковом количестве аудиторных часов и часов на самостоятельную работу, то мне предстоит (и очень скоро) разрабатывать сценарии комбинированного обучения и выстраивать их как определённую методику или технологию своей работы. Моя цель: максимально «впитать» в себя все идеи и знания глобально и адресно по проблеме, познакомиться с коллегами, перенять их опыт, научиться работать в электронной среде и гибко управлять ей для своих профессиональных целей. Уверена, что наше общение и совместные поиски истины станут для нас новым шажком в новый увлекательный мир и окрылят нас для профессионального роста. Желаю нам всем удачи!

Спасибо, Владимир!

Я хотел еще спросить про цели обучения, сформулированные этими участниками, но увидел, что об этом сказано в тексте исходной статьи. Нет ли, на Ваш взгляд, серьезного противоречия в том, что тема курса — «Стратегия развития e-learning в организации», а сформулированные участниками цели — «познакомиться с особенностями открытого дистанционного курса и новыми социальными сервисами»? При таких целях нужно курс на совсем другую тему проводить. Да и цели не слишком корректны.

Учебное мероприятие тут превращается в дружеское общение и приятное времяпровождение, без достижения каких-либо учебных результатов. «Хорошо посидели», а в работе ничего не изменилось.

На мой взгляд, формам и инструментам обучения часто уделяется избыточный интерес, а целепологанию и контролю достижения целей — недостаточный. Интересно было бы увидеть пример аккуратного целепологания, анализа и контроля достижения целей в контексте обсуждаемой Вами формы обучения. И посмотреть, каким образом из этого анализа вытекает использование этой формы. Ведь, возможно, по результатам аккуратного анализа станет ясно, что другой формат приведет к более высоким результатам.

Oleg Lavrov сказал:

На Западе этот год объявили «Годом открытых дистанционных курсов». Идет очень большое количество публикаций о педагогических аспектах этого подхода. Будем надеяться, что в ближайшее время теория будет формализована.
Количественных ограничений в МОДК пока нет. Стенфордский университет сейчас проводит открытый дистанционный курс, в который подписалось 160 000 чел. Будем ждать результатов и анализа.
Что касается «массовый» — я бы отнес это к количеству активных слушателей, которых в таких курса бывает 5-10% от числа зарегистрировавшихся слушателей. По моим оценкам, в моих курсах незарегистрировавшихся было больше. это показывает количество посещений после окончания курса.
Что касается

Михаил Протасов сказал:

Уважаемый Михаил!
Привожу некоторые отзывы слушателей этого курса. Если интересно, могу привести отзывы слушателей курса «Социальные сервисы и дистанционное обучение», который мы проводили летом этого года

Какие новые знания Вы приобрели в процессе работы в курсе?
1. Очень сложно описать новые знания — безусловно они есть и их много. В целом, могу сказать, что большинство из своих целей я достигла — сформировалось определенное понимание того, что такое ДО в компании, какие есть способы и возможности его применения, сложности во внедрении. Со стратегией — сложнее. Вырисовались отдельные звенья, которые в себе содержит стратегия, но общей картины и последовательности этих звеньев у меня пока нет.
2. Для меня было абсолютно новым проведение таких курсов на родном языке. Это мой первый курс.
3. Применение ADDIE, ADKAR, SWOT для построения стратегии. Узнал об опыте работы коллег в других городах. Много полезных статей в курсе:
Модели позитивной и негативной реакции на перемены, E-learning 2.0, Опыт российских компаний в области дистанционного обучения и т.д.

4. Как правильно разрабатывать курсы
5. Об инструментах web 2.0

О процессе разработки стратегии дистанционного обучения

О коннективистских курсах

6. Как вести вебинар, как планировать работу, как использовать новые инструменты.
7. Много нового, которое предстоит еще пересмотреть, осмыслить.
8. в общем-то вся тема курса была новая;
ранее было представление, но без научной основы и систематизации


Какова практическая ценность для Вас от приобретенных знаний?
1. Практическую ценность пока оценить сложно, вероятно, должно пройти некоторое время.
2. Моей благодарности вам за проведенный курс нет предела. Я получила массу новой интересной информации о самом проведении курса, стратегии создания контента. Жаль, что не знала о ваших курсах раньше.
Спасибо вам большое за ваш труд, доброжелательность и профессионализм.
3. Написал доклад на конференцию. Буду применять полученный опыт в своем вузе для обучения преподавателей. Познакомился со многими интересными людьми.


4. Инструменты web 2.0 — лучше для себя сформулировал свой взгляд на соотношение инструментов и потребностей

Процесс разработки стратегии ДО — увеличился интерес к этой теме. Появились идеи по направлениям движения в этой области, требующие дополнительного осмысления. Парочка конкретных узких практических выводов.

Коннективистские курсы — чуть яснее понял, что это такое. К самостоятельному созданию таких пока не готов. Есть интерес к участию в других подобных курсах. Возможно, когда-нибудь получится в этом разобраться настолько, чтобы использовать их в своей работе.

5. Постараюсь реализовать в ДО учащихся.
6. Наверно, ссылки на множество самых разнообразных интересных материалов, которые в будущем предстоит еще подробно изучить и использовать.
7. получила представление об открытом дистанционном курсе;
узнала и апробировала использование новых сервисов;
думаю, что получила понимание стратегии построения корпоративного обучения :)

Я участвовал в том курсе «Стратегия развития e-learning в организации», и было очень сложно сориентироваться. Набор материалов был хаотическим. Что делать, было непонятно. Признаю, что я выделял не очень много времени на работу с курсом. Но как использовать то время, которое я все же выделял, было непонятно. В основном, оно сводилось к беспорядочному чтению материалов, это я мог бы и без курса сделать.

Какие практические самостоятельные задания выполнять — тоже было непонятно. Я написал один текст, а также подготовил и провел часовую презентацию о стратегии обучения в своей компании (кстати, практически не получил обратной связи по ней). И еще принял участие в обсуждении в группе гугл. Все эти вещи я мог бы сделать и без курса (и много раз делал), курс тут мне не помог.

Сформулированной мной цели я не достиг.

Большое количество материалов — это хорошо. Но в наши дни найти много материалов не так сложно, это умеют делать многие люди, имеющие опыт работы с Интернетом, а также являющиеся специалистами в некоторой предметной области. Ценность представляет струтурирование и фильтрация материлов. Была ли система структурирования и фильтрации в этом курсе — я не понял.

Тема курса, кстати, была мне весьма интересна.

Интерес к форме обучения я не потерял, но теперь отношусь к ней весьма скептически. Думаю, нужно попробовать поучаствовать в каком-нибудь из наиболее известных международных и действительно массовых курсов.

Также интересно было бы посмотреть отзывы участников таких курсов, сформированные сразу по итогам курсов и через некоторое время. Увидеть, какие были сформулированы цели обучения участниками, и комментарии, в какой степени и каким образом курс помог им добиться этих целей.

===Статья важна и актуальна.
Теория пока не до конца формализована. А может быть не не должна быть формализованной? Но, то что механизм самосборки (самоорганизации) контента должен быть понятен, это точно. Точнее, самосборки контента самим участником курса. Видимо, это для тех студентов, которых не надо мотивировать специально, но нужно форматом контента, коммуникациями и практической работой «не снизить» ту самую мотивацию....
=== Подход для «крепких тьюторов-дизайнеров»

...
Несколько расплывчато вот это..

... с одной стороны:
Термин «Массовый открытый дистанционный курс» (МОДК) ввёл Джордж Сименс в 2008 году. Термин «массовый» относится, прежде всего, к числу студентов. Например, курс, в котором учится 200 студентов, им не является.

... с другой строны
МОДК основывается на активном участии сотен и тысяч студентов, которые сами организуют участие в соответствии с целями обучения, предварительными знаниями и навыками, а также общими интересами

...
Так все-таки какие кол_ограничения или рекомендации???
...
Поклон и Спасибо за системный обзор.