Увы, коллеги,
запись не вышла. Остаемся без материалов вебинара.

Спасибо за участие!

Думаю, что этой темы коснемся еще не раз!

Спасибо за заинтересованное участие, коллеги!

Смотреть запись вебинара по этой ссылке
Презентация во вложении.

Место встречи изменить нельзя

Первые страницы сборника


Материалы
Международный научно-образовательный форум «Бургас-2013»

XIV Международная научно-практическая конференция «Методы дистанционного зондирования и ГИС-технологии для оценки состояния окружающей среды, инвентаризации земель и объектов недвижимости»

III Международная научно-практическая конференция «Математические методы и модели анализа и прогнозирования развития социально-экономических процессов черноморского побережья Болгарии»


14-21 мая 2013 г




Святой Влас, Болгария, 2013
Международная академия информатизации
Международная академия наук педагогического образования
Международная академия общественных наук и информационных инноваций
Российская академия космонавтики им. К.Э. Циолковского
Московский областной педагогический университет, Москва, Россия
Московский финансово-промышленный университет «Синергия»,
Москва, Россия
Московский государственный университет геодезии и картографии,
Москва, Россия
Сибирская государственная геодезическая академия, Новосибирск, Россия
Московский областной институт управления, Москва, Россия
Московский экономико-статистический институт, Москва, Россия
Московский институт инженеров электроники и математики НИУ ВШЭ
Москва, Россия
Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова,
Москва, Россия
Московский государственный университет путей сообщения
Москва, Россия
Московский государственный технический университет
им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия
Московский физико-технический институт (технический университет)
Москва, Россия
Научно -исследовательский и производственный центр «Природа», Москва, Россия
Волгоградский государственный университет, г. Волжский, Россия
Волжско-Камский филиал Российской международной академии туризма
Набережные Челны, Россия
Университет архитектуры, строительства и геодезии, София, Болгария
Институт за хуманитарни науки, икономика и информационни технологии, Бургас, Болгария
Източно-европейски интститут за стратегически изследваня, Поморие, Болгария
ООД « Синергия Инвест», Несебр, Болгария

Методы дистанционного зондирования и ГИС-технологии для оценки состояния окружающей среды, инвентаризации земель и объектов недвижимости. Математические методы и модели анализа и прогнозирования развития социально-экономических процессов черноморского побережья Болгарии: В кн. Материалы Международного научно-образовательного форума «Бургас-2013» — Изд. «ЕООД ИХНИИТ», Бургас, Болгария, 2013 — 280 с.

В сборнике представлены статьи и тезисы докладов участников XIV Международной научно-практической конференции «Методы дистанционного зондирования и ГИС-технологии для оценки состояния окружающей среды, инвентаризации земель и объектов недвижимости» и III Международной научно-практической конференции «Математические методы и модели анализа и прогнозирования развития социально-экономических процессов черноморского побережья Болгарии», которые прошли в рамках форума 14-24 мая 2013 г. в г. Св.Влас община Бургас Болгария.
Это мероприятие провел ЕООД «Институт за хуманитарни науки, икономика и информационни технологии» в содружестве с Международной академией информатизации, Международной академией наук педагогического образования, Международной академии общественных наук и информационных инноваций, Российской академии космонавтики им. Э.К. Циолковского и ВУЗами России, Болгарии, Беларуси, Украины.

Ответственные за выпуск:
Журкин И.Г., Цветков В.Я., Шайтура С.В.

ЕООД «ИХНИИТ», 2013


Целью форума является обмен опытом в сферах:
- применение методов дистанционного зондирования, наземных и бортовых радионавигационных систем для сбора информации о состоянии окружающей среды;
- аэросъемочные и информационные технологии в решении задач инвентаризации земель, рационального природопользования и учета объектов недвижимости;
-модели формирования, развития и оценки состояния природно-технических геосистем;
-алгоритмическое программное обеспечение по привязке, дешифрированию и целевой интерпретации данных дистанционного зондирования;
-геоинформационные системы и технологии обработки, накопления и передачи больших объемов природно-ресурсной, экологической и кадастровой информации;
-проблемы защиты стандартизации и тестирования топографо-картографических и аэрокосмических данных;
- кадастр и мониторинг земель и недвижимости;
- мониторинг объектов средствами наземного лазерного сканирования и построение 3-мерных моделей местности;
- организация непрерывного образования, в том числе и дистанционного, международного сотрудничества;
- применение математических и информационных методов для моделирования социально-экономических процессов создания открытого общества.

ПРОГРАММА КОНФЕРЕНЦИИ
CONFERENCE PROGRAM

Понедельник, 5 марта, заезд, регистрация.
Вторник, 14 мая
10.00-11.00 — Регистрация
11.00-14.00 — Пленарное заседание
15,16,17 мая
10.00-14.00 Секционные доклады

СОДЕРЖАНИЕ СБОРНИКА
РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ……………………………………………...…5
ПРОГРАММА КОНФЕРЕНЦИИ................................................................ ..7
XIV МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ
КОНФЕРЕНЦИЯ «МЕТОДЫ ДИСТАНЦИОННОГО
ЗОНДИРОВАНИЯ И ГИС-ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ОЦЕНКИ
СОСТОЯНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ, ИНВЕНТАРИЗАЦИИ
ЗЕМЕЛЬ И ОБЪЕКТОВ НЕДВИЖИМОСТИ» ...................................... 8
Бровко Е.А. ПРОБЛЕМА СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ
ГОСУДАРСТВЕННОГО ТОПОГРАФИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА:
ОЦЕНКА ВЕРОЯТНОСТИ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ
ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОГО МЕТОДА И ГРАФО-АНАЛИТИЧЕСКОГО
МОДЕЛИРОВАНИЯ....................................................................................... 8
Галеев А.П., Шлапак В.В. СРОКИ ЭКСПЛУАТАЦИИ
НАВИГАЦИОННЫХ И ГЕОДЕЗИЧЕСКИХ СПУТНИКОВ И
ПЕРСПЕКТИВЫ ИХ УВЕЛИЧЕНИЯ....................................... ………….27
Господинов С., Постоловски А., Щерева К. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ
ДЕФОРМИРОВАНИЯ НЕФТЯНЫХ РЕЗЕРВУАРОВ С ПОМОЩЬЮ
НАЗЕМНОГО ЛАЗЕРНОГО СКАНИРОВАНИЯ...................................... 34
Господинов С., Постоловски А., Щерева К. ТЕХНОЛОГИИ
НАЗЕМНОГО ЛАЗЕРНОГО СКАНИРОВАНИЯ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ В
ОБЛАСТИ СТРОИТЕЛЬСТВА И АРХИТЕКТУРЫ................................. 41
Журкин И.Г., Максимов В.И., Грузинов В.С. СИСТЕМА
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ГЕОИНФОРМАЦИОННЫМ,
АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЯМ................................................ 50
Кавешников М.Б., Грядунов Д.А., Кусов А.И. ПРИМЕНЕНИЕ
ТЕХНОЛОГИИ PRESIZE POINT POSITIONING ДЛЯ ПРИВЯЗКИ
ЦЕНТРОВ ФОТОГРАФИРОВАНИЯ СНИМКОВ С БЕСПИЛОТНЫХ
ЛЕТАТЕЛЬНЫХ АППАРАТОВ. ................................................................ 57
343
Коробочкин М.И., Калинова Е.В. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ И
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РАНЖИРОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНЫХ УСЛУГ.............................................................................. 68
Косорукова И.В. ИНСТИТУТ ОЦЕНКИ АКТИВОВ И БИЗНЕСА В
ОПРЕДЕЛЕНИИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ И ЗЕМЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ
ГОСУДАРСТВА............................................................................................ 77
Кулагин В.П. О НЕАДЕКВАТНОМ ПРИМЕНЕНИИ НЕКОТОРЫХ
ТЕРМИНОВ................................................................................................... 82
Майоров А.А. О РАЗРАБОТКЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО
КОМПЛЕКСА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В ОБЛАСТИ
НАУК О ЗЕМЛЕ........................................................................................... .87
Маркелов В.М. ЛОГИСТИКА И ПРОСТРАНСТВЕННАЯ
ЭКОНОМИКА ……………………………………………………………..91
Ожерельева Т.А. ТЕСТИРОВАНИЕ В ОБЛАСТИ НАУК О ЗЕМЛЕ.. 95
Пятницкая А.В., Рябиков В.В. ПРОЕКТИРОВАНИЕ
ГЕОИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ПРИРОДНОГО И
КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ НА ПРИМЕРЕ СОЛОВЕЦКОГО
АРХИПЕЛАГА.......................................................................................... ..100
Романов И.А. СОСТОЯНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ЭКОНОМИКИ1107
Савиных В.П., Цветков В.Я.СИСТЕМА ПОДДЕРЖКИ ИТС............ 116
Труфанова С.А. ОСОБЕННОСТИ ПРИНЯТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО
РЕШЕНИЯ НА ОСНОВАНИИ СТОИМОСТИ ОБЪЕКТА
МУНИЦИПАЛЬНОЙ НЕДВИЖИМОСТИ.............................................. 122
Цветков В.Я. ФОРМИРОВАНИЕ ТОЧЕК ИННОВАЦИОННОГО
РОСТА.......................................................................................................... 131
Цуцурин В.Д., Шайтура С.В. МУНИЦИПАЛЬНАЯ ГИС ГОРОДА
БУРГАС........................................................................................................ 137
344
Чабан Л.Н., Капитонова К.Н., Митрофанов Е.М., Николенко А.А.,
Кудрявцев С.В., Штейнберг О.М. ДЕШИФРИРОВАНИЕ ПОРОДНОГО
СОСТАВА ЛЕСНОЙ РАСТИТЕЛЬНОСТИ ПО САМОЛЕТНЫМ
ГИПЕРСПЕКТРАЛЬНЫМ ИЗОБРАЖЕНИЯМ...................................... .145
Шавенько Н.К., Сычев Г.Г. ТЕСТ-ОБЪЕКТЫ ДЛЯ ИДЕНТИФИКАЦИИ
ЦВЕТОВЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ИЗОБРАЖЕНИЙ…………………...151
III МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ
КОНФЕРЕНЦИЯ «МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И МОДЕЛИ
АНАЛИЗА И ПРОГНОЗИРОВАНИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-
ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ЧЕРНОМОРСКОГО
ПОБЕРЕЖЬЯ БОЛГАРИИ» ................................................................... 158
Бондарева Н.А. БИЗНЕС-ПРОЦЕССЫ В СИСТЕМЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ СПО.................. 158
Германов В.Е. СОЦИАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН В ИНТЕРНЕТЕ, КАК
ВАЖНЫЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ СТАРТАПА ЭЛЕКТРОННОЙ
КОММЕРЦИИ............................................................................................. 163
Гурар А.Л., Алексеева Т.В. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
ВЫСОКОЧАСТОТНОЙ И АЛГОРИТМИЧЕСКОЙ ТОРГОВЛИ......... 170
Денисов Д.В. ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОЦЕНКА КАЧЕСТВА
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ......................................................... 176
Желнина Е.В. ЦЕННОСТНЫЕ И МОТИВАЦИОННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ
РОССИЙСКИХ ТУРИСТОВ..................................................................... 180
Жидкова О.Н. ВЕБИНАРЫ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ ИНСТРУМЕНТ В
ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.................................................... 185
Замятин А.Ю., Замятин В.Ю. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
РАЗВИТИЯ НАПРАВЛЕНИЯ ВОЕННОГО АНТИКВАРИАТА НА
ТЕРРИТОРИИ БОЛГАРИИ....................................................................... 190
345
Зевеке О.Ю. ФОРМИРОВАНИЕ КАПИТАЛИЗАЦИИ РОССИЙСКИХ
ПРЕДПРИЯТИЙ В СИСТЕМЕ ВТО......................................................... 194
Иванов В.В. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ IT-МЕНЕДЖМЕНТА
ВИРТУАЛЬНЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ.......................................................... 199
Иванов В.В. МЕТОДОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ............ 210
Кожаев Ю.П. РЕФОРМА НАЛОГОВОЙ СИСТЕМЫ БОЛГАРИИ В
СИСТЕМЕ МЕЖДУНАРОДНОЙ ИНТЕГРАЦИи.................................. 218
Ковальчук А.К., Кулаков Д.Б., Семенов С.Е., Яроц В.В. АНАЛИЗ
ПРОБЛЕМ СОЗДАНИЯ ТЕЛЕУПРАВЛЯЕМОГО АНТРОПОМОРФНОГО
ПОДВОДНОГО РОБОТА.......................................................................... 223
Ковальчук А.К., Кулаков Д.Б., Семенов С.Е., Яроц В.В.
ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОГИДРАВЛИЧЕСКИХ
СЛЕДЯЩИХ ПРИВОДОВ ДВУНОГИХ ШАГАЮЩИХ РОБОТОВ... 227
Кракашова О.А. ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОРГАНИЗАЦИЙ ЖИЛИЩНО-КОММУНАЛЬНОГО КОМПЛЕКСА НА
СТОИМОСТЬ КВАРТИРЫ В МНОГОКВАРТИРНОМ ЖИЛОМ
ДОМЕ........................................................................................................... 236
Куршиева Н.М. ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ НА ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЕ ЗАРУБЕЖНЫХ
СТРАН.......................................................................................................... 246
Магомедалиева Х.Н. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В
УПРАВЛЕНИИ ТУРИСТИЧЕСКОЙ ФИРМОЙ..................................... 251
Мирзоян Н.В. ФОРМИРОВАНИЕ И ЭТАПЫ ПРИМЕНЕНИЯ
МЕТОДИКИ УПРАВЛЕНИЯ СТОИМОСТЬЮ ПОРТФЕЛЯ
НЕДВИЖИМОСТИ.................................................................................... 256
Ордов К.В. МОДЕЛЬ ОЦЕНКИ ВОЗДЕЙСТВИЯ ДЕНЕЖНО-
КРЕДИТНОЙ ПОЛИТИКИ ЕЦБ НА ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ
БОЛГАРИИ.................................................................................................. 262

Сборник материалов сформирован и сдан в печать.
Форум будет проходить в комплексе «Синева»
Сборник я уже отдал в печать, но если кто то хочет к нам присоединиться и съездить на форум — нет проблем.
Высылайте мне паспортные данные ( а лучше разворот загранпаспорта). Я Вам вышлю именное приглашение от своей организации и забронирую номер. Все оплаты на месте. Стоимость номера в сутки от 25 до 50 евро в зависимости от люксозности.

Выкладываем презентацию вебинара.

Спасибо участникам за мужество, которое было проявлено несмотря на беспрестанные баги

Елена Локтева сказала:


Чтобы народ добавил презентацию, думаю


PS: к стати, на счет преподавания истории, а есть здесь какие-то темы на этот счет?
чет захотелось принять участие, поразмять мозг

Елена, для чего Вы создали эту тему?

Нина Люлькун сказала:
Это пилотное обучение. Курс в стадии формирования

Почему только 20 мест?

Коллеги! Спасибо за участие и интерактивность!
Милые дамы — с праздником!!!

Материалы вебинара:
Смотреть запись
Презентация прилагается

http://tools.hrm.ru/vclass/vcplayer.html?cid=5846622016043093893, http://tools.hrm.ru/vclass/vcplayer.html?cid=5846622016043093893&download=1

Все смогла. Спасибо.

Уважаемый коллега,
хотела зарегистрироваться, но страница не выдает поля для этого. Может, какая то ошибка. Этот вопрос интересует меня очень и поэтому прошу помочь с регистрацией. С уважением

.
Вадим, как дела?
Интернет показывал ваше отстутствие пару месяцев. Была тревога...
Как дела?
Желаю всего и не более.
.
.

.
Владимир!
.
Скачок в субъектность научения означает полную ясность с интеракциями в научении? Я не очень «включаюсь», субъектность как ценность научения прежде отсутствовала и появилась ноне как неоклассика? Если и не возражаю, то вопрошаю? Так-ли?
.
+)

Спасибо за реплику (с которой согласен) и за ссылку Вадим

Вадим Лузянин сказал:

Владимир, создание неклассической таксономии связано с изменением монологических форм на диа и полилогические. Неклассической дидактике ещё предстоит освоить участное мышление по М.М.Бахтину.
Самые последние исследования в отечественной дидактике обращают внимание на субъектность как ценность обучения.
http://www.pmedu.ru/res/2012_1_15.pdf
Неклассическая таксономия подразумевает транзитивность познавательной деятельности субъектов в полилоге.

Вадим Лузянин сказал:

Вадим, по большому счету Блум, хоть и по-бихевиористски, реализовал позицию учащегося «сначала как субъекта понимания, а затем как субъекта учебной деятельности» /блумовское «знание» деятельностью можно назвать лишь с оговорками/.
Теперь дело, возможно, за созданием неклассической таксономии. Возможна ли такая?

Владимир, я когда читал психологию понимания, всегда отмечал про себя — вот это положение легко может быть операционализировано, и даже автоматизировано, а это — нет.
Хочу ещё раз подчеркнуть, что на мой взгляд при переходе от классического этапа дидактики к неклассическому следует обучающегося рассматривать сначала как субъекта понимания, а затем как субъекта учебной деятельности. Пока так вопрос никто не ставил. Вы абсолютно правы, что жизненность данного предположения должна быть доказана практически.

Вадим,
эк Вы завернули, простите.

Вы Гадамера хотите нашей целевой аудитории предложить? Не возражаю.
Но ни раньше, чем мы хотя бы Блума освоим операционально. Равно как и Махмутова, Давыдова и др.
Это вопросы педобразования:( и педкомпетенций в массовом обучении.
От того, что Вы Полани с Рубинштейном знаете, препы с пониманием работать, увы, не научатся. Разве что предложите методику обучения по Гадамеру с его герменевтическим кругом и феноменологической философией образования заодно.

А вот как их перевести на язык методик обучения — это практическая, а не сугубо исследовательская задача или вопрос начитанности.
Вон Занков с Гальпериным наисследовали полвека и более тому, вон РО Давыдовское когда было оформлено, а практики РО выше арифметики и фонетики в нач.школе как не было, так и нет.

Научите, пжл, меня, препа, как понимающую психологию (начиная с Дильтея, видимо) включить на деле «в повседневную практику преподавания». В деятельностном, к примеру, ключе. Не декларативно, а практически.

Предлагаю ещё раз вернуться к необходимости дополнения таксономии Блума ещё одним уровнем — осмысления. Прозрениям Блума много лет. С тех пор психология не стояла на месте. Оформилась целая новая область — психология понимания, которой более 25 лет. Категория смысла в ней играет первостепенное значение. Работы в основном заграничные. В нашей стране видный представитель проф.МГУ В.В.Знаков. У него осмысление связывается с лисчностным знанием ( Полани ), работами Рубннштейна, Кулюткина. Вводятся понятия глубины, отчётливости и полноты понимания. Всего этого у Блума нет. Считаю уровень понимания у Блума — важнейшим для процесса обучения. Разностороннее включение личносного опыта обучающегоя ( предпонимания по Гадамеру, смутного погимания, разных интерпретации понимания за счёт мышления " анализ через синтез " Рубинштейна.), понимание обучающимся ценности знания для себя всё это укладывается в новые реалии компетентностного подхода. Уровень осмысления в пирамиде Блума — это реакция на компетентностный подход. Здесь нет места обуждать детали, просто хочу обратить внимание на включение в повседневную практику преподавания достижений психологии понимания. Речь идёт о проектировании контента, рассчитанного на понимание, реципрокных связей объяснения и понимания.

Максим Скрябин сказал:

Согласен с Максимом, тем более что сама Блумовская традиция подразумевает понимание а) позиции автора б) позиции учащегося по отношению к изучаемому материалу и их различение.
А Леонтьевские решения в целом ей не противоречат.
Однако понимание-узнавание скорее относится к уровню знание Блума.

Думаю, что осмысление включается в понимание. У Блума же иерархическая таксономия. Например, в понимание входит:
- перевод,
- интерпретация,
- экстраполяция.
К тому же, осмысление не так уж просто измерить педагогу. Это уже в сторону психосемантики смотреть надо.

Кстати, Максим, о терминах в конце главы. Тут скорее важно понять их связь между собой. У меня есть идея. Надо дополнить Блума ещё одним уровнем. После понимания ввести уровень осмысления. Соотнесения того, что понял со своим личностным знанием по этому вопросу. Того, что А.Н.Леонтьев называл присвоением. Осмысление подразумевает углубление понимания, увеличение его отчётливости и полноты. Осмысление имеет три этапа: понимание-узнавание, понимание-доказательство, понимание-сборка. Этап осмысления определяет ценность познанного для меня, переход от объективной значимости знания к субъективной. Тогда и следующий уровень — применение в сходных и новых условиях становится более успешным.

Вадим Лузянин сказал:

Термины/понятия есть в учебнике в конце каждой главы. Только я ни разу не смотрел:)))

Максим Скрябин сказал:
Максим, после краткого описания есть смысл перечислить подлежащие изучению понятия ( термины ).

Мне нравится раздатка для одного из курсов, который я здесь прохожу. Для каждого занятия указывается:
- Название
- Краткое описание (1-3 предложения).
- Рассматриваемые вопросы (и именно вопросы, чтоб подумать).
- Литература (при этом отмечается, что обязательно и что желательно прочесть).
Очень удобно пользоваться перед занятиями и во время всего курса.

А после занятия презентация и скрипт дискуссии (в классе есть человек, который кратко записывает дискуссию — и получает за это бонусные баллы) выкладываются в LMS. Какие-то доп.материалы тоже туда выкладываются.

Все достаточно просто.

...
Спс.
Вадим, это стоит прочесть или воспомнить многим нам, как учителям.
Почему-то, многим кажется, что ученики (школа, вуз, бизнес) сами умные, «сами учителя» и восполнят недосказанность учителя или его неаксиоматичность суждений через гуглесечинг.
Были начитанными, станут обгугленными.
.
.
СЛС (см. статью) есть прародитель карт концепта, карт заний.
Но, уступающих СЛС по концептуальной мощности представления знаний.
...
Конечно, есть «пост» да «нео» рациональности.
Ну, что же, наш спасение в «единстве бесконфликтного многообразия».
Иначе погибель.
...
Спс еще раз.
Удач и здравия всем в новом году!

.

Современный дидакт о принципе научности. Концептуальные знания излагаются методами проблемного обучения.
http://elibrary.ru/download/49767434.pdf

В.Наумову
Какая это проблема? Психологическая или педагогическая?
Считаю, что педагогичексая и заключается она в «необходимости учета психологических особенностей восприятия», иначе говоря проблема «когнитивной психологии». Вот так «скрещивается» э-педагогика и з-психология. Говорю же, тайна... разгадав которую, мы становимся э-педа-андрагогами. То, что мы находимся на стыке наук и это накладывает на нас и ответственность,, и радость открытия, и разочарование в отстутствии «простоты»...
...

Дорогие Коллеги!

Задача текста «быть воспринятым» читателем. Задача «архитектора текста» сделать все, чтобы «текст был вопринят, интерпретирован так, как целеположил писатель». Применяемые слова, понятия суть тезаурус-словарь писателя, почти всегда не совпадающий со словарем «читателя». Синхронизация словарей (до прочтения или во время прочтения) есть «основа понимания», а потому есть обязательная часть любого учебного контента.

Этой целью определены обязательные Атом учебного курса — Словарий, как набор определений терминов, существующий автономно(1) или в преамбуле раздела, части, параграфа (2) или «определяемый по ходу пьесы научения»(3). Видимо, и оправданно, иметь шаблон (правила, стандарт учебного заведения) для представления, изложения учебного текста, включающий требования по дефиниций слов, понятий, термов, которые формируют дискурс и контекст учебного текста.

Вопрос наличия объекта типа глоссарий принципиально важен для результативности научения. И, конечно, важны момента возникновения терма (а), формат его подачи (б) и «знание предполагаемого словаря слушателя(в)». Академики не учат первоклашек именно по этому, из-за разницы словарей.

Понятно, что могут быть «термоспоры», несогласия. На это есть решение — «на время курса используем данное определение, понятие». И в дискуссии о термах учитель не вступает. За исключением, когда «курс и есть определение понятия, терма или курс о терминологии чего-либо». Термоспоры есть основной и часто встречаемый «шлагбаум» взимопонимания, научения. Это характерно для научения учителем учителей, что есть самой сложный из всех возможных процессов научения, который я называю «Синдромом Луку Лукича» («Ревизор», Н.В.Гоголь. «Не приведи господь... вам служить по ученой части, всякий норовит...»).

Это есть мое глубокое субъективное эмпирическое убеждение.
Учебный текст как феномен есть пока неразгаданная загадка +)

...

1. Некогда на заре своей педагогической юности читал курс «Стилистика научного текста» для докторантов и аспирантов одного технического вуза. Курс, кстати, был для них обязателен.
Данная дисциплина (теперь она может трактоваться в терминах дискурса, лингвистики текста, лингвистической прагматики) вполне вменяемо описывает требования к написанию текстов.
2. Встречал также когда-то труды, касающиеся особенностей написания учебных текстов. В них уже встречаются заходы, что и как разжевывать, впихивать в контент и т.п. Да это уже вопрос методический.
Если же, как пишет Константин, трудно представить «как это сделать в рамках традиционного учебного процесса», не стоит ли подумать о модернизации традиционного процесса (а систематический процесс ли это, а не обыденная практика в стенах систематического учреждения). Мне кажется, Лена, что озвученные тобой проблемы адекватно решаются средствами проблемного обучения.
Ну а это: «если кто-то что-то у нас — не дай Бог! — спросил, бесимся: «Я же им все так разжевал, а они опять не поняли...» — проблема скорее психологическая, чем педагогическая.

А не слишком ли часто мы опираемся на наш опыт прошлых аудиторий? Аудитории-то уже несколько иные. У нас сейчас в учебный процесс 3 модели компетенций внедряются. В каждой есть пороговая компетенция Сбор информации: определить источники, точно сформулировать запрос, учесть информацию из разных источников, зафиксировать, структурировать и т.п. А мы все пытаемся:
- впихнуть невпихуемое в раздаточный материал (лишаем необходимости определять исчтоники),
- продублировать этот же материал на слайдах презентаций (лишаем необходимости учитывать информацию из разных источников);
- разжевать все сразу (лишаем необходимости сначала подумать, потом спросить);
- структурировать как нам удобно (лишаем необходимости структурировать как им понятно).
И при этом если кто-то что-то у нас — не дай Бог! — спросил, бесимся: «Я же им все так разжевал, а они опять не поняли...»

Наверное методом проб и ошибок. Или готовить 2 варианта материалов. Вопрос интересный. Часто бывает говоришь вроде очевидные вещи — не понимают — надо жевать, или наоборот жуешь, а тебе — мы это проходили) А аттестат (диплом) у них одинаковый. Напрашивается банальность — искать середину. Или строить адаптивный механизм — входная проверка пройдена -вариант 1, не пройдена — вариант 2. Хотя у нас в академической гуманитарной да еще и юридической среде трудно представляю как это сделать в рамках традиционного учебного процесса. Просто я понимаю из Ваших прошлых постов — Вы человек «ищущий» и когда разжевывают Вас это немного напрягает (в разрезе того, что надо давать учащемуся самостоятельность). А многие, даже студенты, и не хотят этого. Вообще пока пишу, тем больше понимаю, что проблема то многогранна и не от автора иногда зависит материал (наверное опыт прошлых его аудиторий говорит за себя).

Уважаемые коллеги, наконец, на сайте конференции http://deq.ou-link.ru/ разместили записи докладов на пленарном заседании и презентации всех пленарных докладов. Здесь очень много интересной и полезной информации.
Особенно рекомендовал бы Вам прослушать пленарные доклады Елены Тихомировой и Ларисы Бендовой. Предлагаю обменяться мнениями по поднятым ими вопросам на нашем ресурсе. Мне кажутся убедительными их позиции по многим вопросам, которые мы с Вами здесь обсуждали.

Уважаемые коллеги!
7 декабря 2012 г. с 10 часов до 12 часов 30 минут смотрите трансляцию пленарного заседания Международной научно-практической конференции DEQ 2012 на сайте http://deq.ou-link.ru/

Оргкомитет конференции DEQ 2012

Людмила Парукова сказала:
Доклады на пленарном заседании

Какой тренинг или семинар можно посетить виртуально?

окей

Коллеги, сайт конференции http://deq.ou-link.ru/

Владимир,

-
Это и есть верхняя «полочка» в пирамиде Блума, примняемая, акутализируемая при решении прикладных, реальных, жизненных задач.
Отсюда и решение — промежконтроль, промежзадачи — «близко к жизни»
Финальный контроль — реальные задачи, близкие к реальным.
Финконтроль — двухатапный. Первый этап — самостоятельный анализ и решение (внутренний диалог), поиск. Второй этап — коллективное решение (группа) для задач, не решаемых в одиночку или задач, зависимых от других акторов (действующих лиц). Интерактив.
Итак, возможный ответ таков — "проектирование контента со связью с видами жизнезадач (1), + деятельностная часть (контроль, двух типов)
-
.

См. выше. +Импорт вышенаписанного в тело учконтента, цикла, курса

Итак,
"проектирование контента (1)"+"подбор задач(2)" и то и другое, как можно ближе к вершине Блума, которую понимаем не как «фактологическое оценивание», а как «внедрение и анализ полученного знания по жизни, для жизни — применимость, результативность»...
.
.
Вообще-то, и вопрос и проблема есть — вершина искусства научения, которое включает в себя и технологии (АДДИЕ), и здравый смысл учителя +)) Не знаю, я все упростил до 2-х шагов. В стиле времени. Делай раз, делай два. Все сложнее. Ну, что есть, то и будет сегодня, то и изменится завтра. Истина скрыта и ждет пытливых пришельцев.
.
С уважением, БЕЧ
(Бывший еленинский человек)
...

Олег Лавров сказал:
Спасибо за позицию.
Эх, сделать бы это самый внутренний интерактив (вн.диалог, рефлексию, работу ученика над и с собой) фундаментом обучения: «осознанным и плановым», как Вы пишете.
Пока мы (я, по крайней мере) этого внутреннего интерактива полностью не осознаем и работать с ним ни очно, ни, тем более, в еL систематически не умеем. Каковы для этого методические решения? Есть ли они? Или завершающая (и высшая, видимо) стадия обучения — внутренний диалог ученика — это дело самого ученика (особенно «андроученика» :) и должно осуществляться само собой без «педагогического надзора»?
Беру свои слова про Лотмана обратно. Простите, если задел!

Владимир

Мне показалось, смешаны вопросы, абзацы.
Пусть будет по-вашему, если уж так уж нам уж хочется
Иначе говоря, пусть мы оба правы. Каждый для себя.
Истина? Она нам только кажется...
Жизнь пусть идет, а мы — ее последствия
...
Я не против интерактива.
Я за «осознанный и плановый интерактив».

Чем меньше интерактива внешнего, вынужденного,
тем больше «внутреннего», который поважнее будет для результата научения.

Если, ученик есть ученик нами «мыслимый».
Если ученик, другой, то и "%" не помогут.

Нам удачи!
.

Олег,
а Вы не задумывались, что «типа «естественную часть научения»» стоило бы формализовать (в смысле, концептуально описать). Особенно это актуально, ИМХО, в еL, где естественной частью взаимодействия является отсутствие очного общения.
Мне кажется. что пока Ваши размышления про коммуникации носят декларативный характер, мол, проблема сама собой решается, и нечего здесь над надуманными «данью моде и западничеству» рассуждать. (Про то, как это делают чиновники от образования, абстрагируюсь. Меня дидактическая часть сейчас больше волнует).

Пока электронные средства обучения не возьмут на себя функций наставника, не станут педагогически сопровождать и психолого-педагогически поддерживать учения, еL может сопровождаться отклонениями от нормального течения процесса обучения.
Интерактивность применительно к традиционному массовому эл. обучению, в моем разумении, является тем инструментом, который способен компенсировать дефицит диалоговых форматов в электронном обучении.
По мне, если еL не интерактивно, то вряд ли будет и качественным. (Отчасти, пусть им в других выражениях, писал об этом).

P.S. Цитату из Ю.Лотмана считаю притянутой за уши. Он здесь размышляет совершенно в иной парадигме — неклассической. Более того, в парадигме металингвистики, полилога, которая, мягко говоря, не совсем совместима методологически с Вашими добротными классическими выкладками.

АА,

Думается, что указания на доли или % интерактивности в предметах или ФГОСах... есть «очередной перебор чиновничьего зуда». Интерактивность всегда была и будет. Были семинары, коллоквиумы, доклады и обсуждения, практические работы в аудитории и на местности, групповые форматы работы, исследования. Если подразумевать под интерактивом — «коммуникации, диалоги, мультилоги студент-учитель, студент-студент». Коммуникации подобного типа «естественная часть научения». Необходимость коммуникаций всегда была или необходимостью или плановой частью научения. Коммуниакции д.б. — целевыми, результативными.

С другой стороны, мы знаем, что в научении — "ученик всегда ведет внутренний диалог с самим собой, что является завершающей стадией научения (Лотман). Это тоже «своеобразный интерактив», как ответы на вопросы — что, как, когда, почему, зачем и...

Считаю, что «обязательство интерактива» вещь надуманная, дань моде, дань западничеству. И, при этом, теперь заставляющая вас обзывать уроки -лекции интерактивом, считать сколько часов, отчитываться о выполнении требований...?

Необходимость, целесообразность и уместность «диалоговых форматов» подачи и усвоения должны определяться всегда учителем и только им, а не... ФГОСами...

Учитель+Педдизайн....

Нам удачи...
Спасибо.

Александр Александрович,
мне кажется. что поднимаемые здесь вопросы перекликаются с Вашей статьей «Электронная педагогика: может она и существует».

Позволю себе высказать 2 тезиса по мотивам своих размышлений над этой статьей и текущей дискуссией (в рамках идеи интерактивности):
1. Если де факто и существует электронная педагогика, то теоретически она должна оформляться вокруг нового дидактического принципа — принципа интерактивности. Простое перенесение традиционных методов и приемов обучения на «платформы» ИКТ и телекоммуникаций само по себе не сделает педагогику электронной.
2. В условиях информационного общества педагогика должна снять внутренне противоречие между научностью (категориальным аппаратом педагогического мышления) и наглядностью и доступностью (примитивизацией и профанацией представления учебных материалов в разжеванной в «угоду глупеньким обучаемым» формах). Такое снятие может быть реализовано путем решения 2-х задач:
а) восприятия информации с целью извлечения нужных смыслов и формирования порядка действий для принятия оперативных решений и их реализации;
б) изобретения мыслей и действий и трансформации их в такую форму, которая отвечает обстоятельствам (контекстам).
А это значит уметь создавать монолог, вести диалог и управлять им, управлять системой интеракций в пределах своей компетенции. И все это как на стороне преподающих, так и учащихся, особенно при подготовке специалистов и обучении взрослых. В перечисленных Вами в статье концепциях:
- Концепция дидактического прагматизма (утилитаризма) (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер).
- Концепция функционального материализма (В. Оконь).
- Кибернетическая концепция обучения (С. И. Архангельский, Е. И. Машбиц).
- Теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина).
- Управленческая модель обучения
сделано немало шагов в этом направлении.

Александр Андреев сказал:

Александр Александрович,
любопытно, в чем разница?, и принципиальна ли она?, между практическими и интерактивными занятиями.
По правде говоря, не понимаю, на каком основании в ряду практических занятий выделяются их интерактивные виды. Существуют неинтерактивные виды практических занятий? Или что-то иное имеется в виду?

Владимир Наумов сказал:


Дорогие коллеги
Привожу инструкцию нашего университета по срочноц доработке программ в соответствии с ФГОС 3 поколения. ФГОС это закон
2) Необходимо во всех программах бакалавриата, магистратуры и СПО, реализующихся по ФГОСам, ОТДЕЛЬНО выделять в тематическом плане часы на активные и интерактивные виды занятий (см. образец программы бакалавриата). Список активных и интерактивных видов занятий сформирован на основе анализа нескольких ФГОСов, поэтому просьба — пользоваться этим списком, не изменяя названий занятий. Количество часов на занятия, проводимые в интерактивной форме, по каждой дисциплине является фиксированным и указывается в учебных планах. В выписке Вы увидите количество часов на практические занятия, а ниже — синим шрифтом с подчеркиванием — количество часов на интерактивные занятия. Например, отводится 40 часов на практические занятия, из них 20 — на интерактивные виды. Таким образом, на активные виды Вы распределяете оставшиеся 20 часов.




В МГУ создан специальный ценнтр по исследованию этой проблемы ciot.msu.ru/events/interedu-iii

Олег Лавров сказал:

...


Видно, параллельно с Вами, Олег, эту же работу проделываю. Пока результаты аналогичны:(
Вот тебе, бабушка и интерактивность (Юрьев день)

.
.
.
АА!

Спасибо.
Я посмотрел встречаемость слова в документах. Итак.

==1

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от «17» декабря 2010 г. № 1897)

стр. 50, последняя стр, последний абзац
Образовательное учреждение должно иметь интерактивный электронный контент по всем учебным предметам, в том числе содержание предметных областей, представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться.

===2

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(2012 год)

Вообще слова такого нет!

===3

ЗАКОН
Об образовании в Российской Федерации
Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года
Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года

Вообще нет такого слова...

====4
Или вот список стандартов для бакалавров
http://www.pgta.ru/448/791/793/797/800/
Посмотрел «Прикладная информатика» (Бакалавр)

Нет такого слова...
===

Вечером отвечу на вопрос
14:17 Лок время
17 фев 2013

Владимир Наумов сказал:
У нас интерактивность записана в ФГОСах (ведеральный образовательный стандарт), как обязательное условие.
Мне интересно ваше понимание интерактивности.Она может быть заложена в контент, а может в вид занятия.

Елена Локтева сказала:

Поясние, пожл, п.2 что это за документы с тестами?

Владимир,


Да, скорее, слово другое «синхронизацию» меняем на «упраляемую учителем (контентом) последовательность учпроцесса (педсценария)»


Наверное классика такова:
Контент-ФОРМАТ, ОБЪЕМ-Восприятие-ТЕМП, ФОРМАТ-Понимание-УПРАЖНЕНИЯ-Применение-РЕАЛЬНЫЕ КЕЙСЫ
Большими буквами — элементы педдизайна, учитывающие предмет рассмотрения, аудиторию, форматы, и др. и др. Если о текстах то там, фокусы внимания, выноски, повторы, апории, вопросы кот, не требуют немедленного ответа, а падают «в подсознание», «необходимая вода, разбавляющая фокусы и дающая время для мозго-акуализации» и др. Там много чего... +)



Да, согласен и поддерживаю +)


Да, это так.
Наверное, со временем пройдет и наступит «понимание» целесымсла интерактива.

.

Олег,
не знаю как вопросы, но ответы — супер!!!
Замечательно — про «замедление чтения» в еЛ, синхронизацию восприятия и интерпретации.
Правда, не уверен, что совсем удачно слово «синхронизация». Думаю, здесь чаще имеет место временная и мыслительная последовательность: восприятие — интерпретация, переход первого во второе, а затем и к применению / анализу и пр. нужным процессам.

Как методически обеспечить переходы в цепочке восприятие — понимание — применение — ... — ... и пр. при работе с текстом и контентом? Вот в чем, ИМХО, вопрос.

Ну, мера разумного применения интерактивности будет задаваться как раз критериями и необходимостью таких переходов.
А вот «интерактив, как «инструмент» повышения «состязательности, мотивированности»» меня интересует в последнюю очередь. Полагаю, что такие «модные» вещи, хоть и достойны разумного применения, но вторичны по сравнению с цепочками типа «восприятие — понимание — применение — ... — ...»., имеют вспомогательный, а не первостепенный характер.

Увы, по моим наблюдениям, у белорусских илёнинцев «состязательность, мотивированность» без должного внимание к процессам перехода от восприятия к пониманию, применению и далее преобладает:(

.

Владимир, спасибо.


Да, .. вопрос не простой, а сложный. Считаю, когнитивный и подвержен психофеноменам.
(1) Экраны — активные источники света излучатели), что в «конфликте» в физиологией, которая настроена все видеть в отраженном свете. Пример — чтение буков на солнце, электролампочке.
(2) Темп и жизнь и время, двигают нас в сторону «быстрого клика» (видим быстрее чем думаем, интерпретируем). Последствия — «феномен кликового сознания».

Для синхронизации процессов (восприятие и интепретация, читай понимание), считаю в ряде случаев надо «замедлять чтение» (примерно так, как читаем «классиков», которые не злоупотребляют, в отличии от современников, диалогами персонажей. Когда читаем «повествование» это одно, когда А сказал Б, Б ответил и так на всех страницах романа, то связывания и интепретации «мало»... зато ярко выражен интерактив персонажей.
Есть учебные области, предметы к изучению, которые не имеют интерактива в контенте, но которое возможно и иногда необходимо в деятельностной части (тесты, упражнения и др.).


Пожалуй, я свое мнение высказал выше +). Да, но в меру и уместно.


Думаю, интерактив, как «инструмент» повышения «состязательности, мотивированности» имеет непререкаемые права на существование ( повторюсь, в нужном месте и нужном объеме). Фетишизация и монополирование противопоказаны...нашими когнитивными ограничениями. +)

Спс, еще раз, супер вопросы...

.

Олег,
в Вашем документе есть такая мысль:
" ... я с трудом допускаю возможность концентрированного вдумчивого чтения серьезного материала на экране смартфона или планшета".
Не кажется ли Вам. что и «концентрированность и вдумчивость» чтения с многодюймовых стационарных или ноутбучных (сюда бы и и планшеты поставил) экранов также страдает, пусть и меньше чем со смартфонов?
ИМХО, чтение с монитора по природе своей существенно отлично от чтения книг, аудиторных лекций и семинарских обсуждений, тренингового интерактива.
Выход мне видится в следующем: в превращении чтения контента с экрана в управляемое чтение и/или в диалог пользователя с контентом. Интерактивность пора, думается, «назначить» принципом обучения (дидактики).
По моим наблюдениям, белорусские разработчики эл.средств обучения уделяют интерактивности больше внимания, нежели, к примеру, их российские коллеги.
Быть может, это и есть тренд, пусть пока робкий, да тренд?

Олег Лавров сказал:



Разумно и многие положения материала поддерживаю

Елена Локтева сказала:
...

Елена, по нашим наблюдениям этот тренд обретает новое дыхание, и даже новое «качество» с подачи ряда (большинства) уважаемых вендров:
В ЛМС появляются базы документов (куда уполномоченные лица их могут выкладывать), затем они либо индексируются, либо визуально (списком, деревом и пр. новшества) структурируются, либо то и другое с рядом иных аналогичных «ноу-хау».
И все это вот-вот начнет пиариться (и продаваться) как новация под соусом
- либо управления знаниями,
- либо управления талантами,
- либо социального обучения
и(или) аналогичных «инноваций» и очередного последнего слова в ИТ решениях для ЛМС. Например.

Олег Лавров сказал:


Спасибо, Олег.
Очень ценные для приверженца технологии:)- «тряпка, мел, доска,
учитель»" точка зрения на еЛ. И совсем не модная

Спасибо.
Приложены размышлизмы в виде файла.
О глобальных трендах...

Трудно писать с мобильного, но зацепил за больное.
Я бы выделила другие тренды.
1. Ставка на вебинары как на единственный способ доставить говорящего ведущего тренинга.
2. Ставка на документы с тестами как на способ доставить уйму лишней информации. В лучшем случае — переработка этих документов в слайды.
И эти тренды крепко держатся уже много лет. Ведь они не требуют особой фантазии и особых затрат времени и денег.
В США сейчас наблюдаю эти же подходы — и в вузах, и в колледжах, и в тренинговых центрах. Разница лишь в том, как американцы относятся к обучению, ведь финансирование напрямую зависит от результата.