Елена Локтева сказала:

2 млн. белорусских рублей

Размещаем отзыв одной из участниц аналогичной сессии — Равили Вавиловой (преподаватель права, Новороссийский филиал Московского гуманитарно-экономического института):

Всем желаю добрых солнечных и счастливых дней! Я представитель академического сектора, и, думаю, что всем будет интересно узнать мое мнение об обучающе-консалтинговой сессии «Проектирование электронного курса с желаемым результатом». Когда я окунулась в эту работу, поняла, что вообще ничего не смыслю и не понимаю, т.е. эта область знаний до этого момента была для меня полностью закрыта и неизвестна. Новым было все: и форма обучения, и содержание, и работа тьюторов, и выполнение домашних заданий. По-началу мне приходилось каждую свободную минуту просто читать и вникать, тем более, необходимо было сразу определиться со своим курсом, который требовал непосредственной работы и понимания.
Огромное спасибо Владимиру Наумову за его терпеливое и тактичное вмешательство в мое сознание, а также Кузнецовой Наталье, к которой я приходила, почти каждый день, за помощью. Она замечала даже малейшие изменения в моем поведении и не уставала нахваливать. А для меня это был, конечно, очень большой стимул, т.к. начинала понимать, что мои усилия не проходят безрезультатно.
К концу первого месяца обучения я уже и сама заметила, что мыслить начинаю по-другому, по-новому посмотрела на наше академическое образование, на традиционные формы обучения, на студентов, которых мы, оказывается, беспощадно грузим. Самое главное, на мой взгляд, положительное дало мне обучение — это изменения в моей голове. Далее, научилась работать в вебинаре, на форумах, познакомилась с такими замечательными людьми как Мякота Александр, Галяев Владимир, Локосова Александра. Артемова Виктория и др.
Всем моя огромная благодарность!
Я очень надеюсь, что наше общение не прекратится с окончанием сессии.
А выполнение домашних заданий — это, вообще, отдельная песня! Представьте себе, свой труд нужно выложить на форум для всеобщего обозрения, и каждый может покритиковать, обсудить, что-либо посоветовать. Поначалу был просто шок: господи, какая же я глупая, бестолковая и т.п. Здесь обязательно нужно обладать таким качеством характера, как упертость и твердость, иначе просто легко все бросить, ведь каждый из нас думает про себя, что у нас семь пядей во лбу, мы сами с усами, кого хочешь, можем всему научить и т.д.
Да, в своей области, может быть. Но в новом электронном образовании, которое сейчас набирает силу, мимо которого нам, всем преподавателям, не удастся проскользнуть, следует учиться у молодых, продвинутых, знающих.
Очень удобно в занятиях было то, что, не имея возможности непосредственно присутствовать на вебинарах, можно послушать в записи, и не один раз. То есть, имея на работе большую загруженность, все равно можно получить то, что тебе полагается по учебному плану.
Хочется также отметить очень доброжелательную атмосферу на всех занятиях, встречах, вебинарах. Я всегда чувствовала плечо друга, дух сплоченного коллектива, и это создавало дополнительный комфорт.
Огромное всем спасибо!

Формально эта сессия завершилась сегодня. Неформальное общение ее участников продолжится.

Вопросы, предложения и замечания по сессии можно оставлять и в теме этого форума.

Самый верный способ — очный экзамен (иной очный, в том числе и групповой контроль) после дистанционного обучения. Или оценка по результатам работы.

Материалы вебинара «Обучение по целям» выложены в разделе «Ресурсы»

Внимание!

Все участники сессии (14 мая — 22 июня), успешно завершившие ее, получают бесплатный инструментарий для разработки электронных курсов.

Еще отзыв о сессии:
Благодаря участию в проектировании е-курсов, я узнала много полезного. Знания приобретены, но надо над этим еще поработать, так как для меня это новое. И, конечно, планирую все полученные знания применять в будущем.
Динара Магомедова,
кафедра «Информационные технологии»
Дагестанский государственный институт народного хозяйства

Впечатления-1 от сессии февраль-апрель 2012 г. (до конца сессии еще 1 неделя)

«Отпишусь, хотя, «переваривание» впечатлений от курса (т.е. сессии) идет непрерывно.

Содержание курса оказалось шире, чем я предполагал. На многие вещи посмотрел по-другому. Видимо сказывается, что я в первую очередь ИТ-шник, а потом уже преподаватель. Поэтому некоторые подходы не могу освоить сразу, мне ближе технологический подход, а не методический. Буду исправляться.

Работа тьютора полностью устраивает (один из лучших, с кем мне приходилось работать), учитывает пожелания аудитории, быстро, подробно и качественно откликается на наши работы.

Результативность наша хромает, так как непрерывный форс-мажор на работе не дает сосредоточиться на учебных задачах. В текущий момент времени уже ничего изменить нельзя (а всё что можно, уже изменили, отдельное спасибо организаторам и тьютору). На будущее, может быть подобные курсы привязывать по времени ближе к каникулярному времени или экзаменам. Все сказанное в данном разделе, естественно, касается только академического сектора.

К сожалению, не всегда академический сектор «ходит в гости» к практикам (в сессии одновременно участвуют вузовцы и корпоранты). Это заметно по обсуждению. Вообще корпоративный сектор более активный. Как решать данную проблему — пока не знаю. может быть коллеги подскажут.
Пока всё, может быть ещё что-то назреет»
Владимир Галяев,
зав.кафедрой «Информационные технологии»
Дагестанский государственный институт народного хозяйства

Все бы Вам брюзжать:), господин Лавров. И Вас с праздником!

Коллеги, с Новым годом!!!

Михаил Протасов сказал:

Новая дата — 27.12 в 12 часов по московскому

Вячеслав Лебсак сказал:

Вячеслав, а что Вы думаете об отделении образования от государства, как в приличных странах это сделано с церковью? Или хотя бы государство обеспечило принцип академической свободы? В высшем отчасти, а в последипломном образовании — целиком и полностью освободить образование от аппарата насилия

Елена Локтева сказала:

Действительно, субъективное мнение:)

1. Послушаем, что о коммерциализации скажут остальные, прежде всего — Михаил Протасов, «развиватель Декарта» по просьбам г-жи Локтетвой Олег Лавров.
2. Такие курсы, если их делать серьезно, многих временных ресурсов стоят. Елена, Вы в написании какого раздела предполагаемого курса готовы жизнь положить? (От редактуры Вы уже ранее отказались). Сколько ресурсов на него готовы Вы положить? Времени? Сил? Какую часть исследовательской работы Вы готовы взять на себя? Сколько это займет времени?
3. А зачем Вам-то этот продукт? Куда и где вы его будете применять?
3. Что лично Вы готовы выложить в GoogleDocs или (по большому счету, все равно куда)? Рекомендации развить Декарта? Поиск «универсальной» модели поведения учащегося? Рассказы о своем опыте и обучении на образцах, не всегда бесспорных?

Давайте определимся: какую роль Вы отводите себе в создании возможного продукта? Какой вклад внести в его появление? Автора? Модератора? Потребителя возможного готовенького?
А продвижение этого продукта? Где и как Вы его намерены использовать столь же бескорыстно, как и создавать?

Елена Локтева сказала:

Предлагаю
1. сначала оговорить правила игры, участия, и коммерциализации этого проекта
2. предлагаю развернуть проект в Moodle, так как, ИМХО, он 1) удобнее для наших целей, 2) ничто не мешает черновую (минигрупповую) работу делать в GoogleDocs, а затем переносить ее «чистовики» в Moodle
3. со всеми тараканами Moodle — он все-таки ЛМСка, которая позволит потренироваться на кошечках, сразу работать в логике уч. процесса.
4. Группа НЭО готова предоставить для этого свои ресурсы и, если понадобится, модерацию

Вадим Лузянин сказал:
>

Спасибо за столь содержательные «наброски».

Владимир Кухаренко сказал:

Уважаемый Владимир Кухаренко,
если переходить в термины методологий и теорий, а также и методик и т.п., следует различать обыденное, эмпирическое и теоретическое мышление. Чем ученый отличается от людей, мыслящих житейски, а не научно? Тем, что различает житейское и теоретическое. Подняться над обыденностью и практической смёткой к теоретическим эмпириям — «отличительная компетенция» теоретика ученого.
Чаще же «по жизни» наблюдается обратный эффект, когда теоретическое профанируется, втискивается в и под рассудочное мышление, здравый смысл и растворяется в нем. Более того, некоторые профессионалы, прекрасно мыслящие теоретически в той или иной предметной области — будь то физика, математика или что-либо другое, — переходя на язык педагогики, вдруг невольно скатываются с концептуальной парадигмы мышления в обыденную, здравосмысленную. А в качестве аргументации в пользу своих мнений не брезгуют и бранью порой, как и положено, собственно, в сфере здравого смысла.
Это, к несчастью, еще более сложная (и тонкая) из нерешенных проблем «образованцев», чем критерии оценки образовательной деятельности (о чем писал г-н Лавров). Порой эта проблема попросту не замечается и, поэтому, игнорируется. А здесь в дискуссии, как представляется, она вполне явно о себе заявила. Например, неразличение разума и рассудка, обыденного и концептуального делает нас «беспомощными» и «наивными» в контексте решения кейса. Ежели мы их не различаем, то и не можем успешно работать с ними. В итоге самые благие намерения могут привести к весьма обыденному (посредственному и конвенционально разделяемому, эмпирически воспроизводимому) итогу, что блестяще демонстрирует исходный кейс.

Михаил Морозов сказал:

Коллеги, парочку ссылок:
Википедия
Философский обзор. Цитата из него:
Жалкий рассудок, превращающий себя в здравый смысл времени, рассматривает как мистику или безумие всякую попытку выйти за его узкие рамки. Фамусовы и Скалозубы, например, объявляли Чацкого безумцем, ибо его идеи действительно не укладывались в их узкий и душный мир. Но «безумные» идеи Чацкого более рацио­нальн, чем мнения княгини Марии Алексеевны, возве­денны Фамусовым в закон, в норму мышления.

Душевно про разум, рассудок и здравый смысл писал Гегель (Феноменология духа, Философия духа).

Еще:
ЗДРАВЫЙ СМЫСЛ
стихийно складывающиеся под воздействием повседневного опыта взгляды людей на окружающую действительность и самих себя, которые являются основанием для их практич. деятельности и морали. По существу 3. с. представляет собой некритич. сочетание наивного реализма с господствующими в данном обществе традиц. представлениями. Поскольку в основе 3. с. лежит непосредственно практич. отношение человека к миру, он не поднимается до уровня науч. и филос. осмысления действительности, в чём и выражается его ограниченность. Источник

Для педагогов: блестяще раскрыл корреляцию этих сущностей В.Давыдов с блестящем труде «Виды обобщения в обучении»

P.S. По нашему мнению лучше не иметь своего мнения о «чем здравый смысл отличается от разума», т.к. это сделали за Группу НЭО куда более разумные деятели:)

Михаил Морозов сказал:

Михаил,
нам кажется, что как раз кейс описывает ситуацию, спроектированную на уровне здравого смысла. Зачастую его возможностей не достает для решения серьезных задач. Здесь-то и нужны теоретические обоснования, разум, а не только чисто житейский рассудок или хитроумие в духе Одиссея.