«Мультимедиа» как термин появился позже текстового общения через Интернет и для ИТ специалистов связан, видимо, с большим «весом» по сравнению с текстами.
Согласен с тезкой, что мультимедиа как способ многомерного восприятия информации человеком включает в себя и тексты (в прямом, а не культурологическом значении; некоторые культурологи причисляют к «текстам» разные ипостаси информации)

Простите, друзья, с задержкой включаюсь в ваш конструктивный диалог о понятиях «педдизайна».
1. «Педагогический» он только потому, что до недавнего времени «образование» в русскоязычной культуре времен застоя относилось преимущественно к школе и вузу. Педагоги стали претендовать на обобщение знаний об образовательном процессе вне зависимости от возраста их аудитории. Слово «андрагогика» воспринималось как чужеродное русскому языку. В действительности в образовании действуют как педагогическая, так и андрагогическая модели. А сообщества http://elearningrus.ning.com/ вообще ориентированы на взрослых; им надо бы обсуждать «андро», а не «пед» дизайн.

2. «самообразование, которое без педагогов» — распространенное понимание, унаследованное с 1950-1960х годов (отражено в словаре Ожегова). В современном мире на основе ИКТ и Интернет самообразование другое — повседневное общение со специалистами и со-учащимися, а не только чтение.

3. «педпроцесс, связанный с фактом угасания мозга и тела в старости» — средняя температура по больнице:) «Угасание мозга» зависит от образа жизни. Н.Бехтерева говорила о влиянии умственной активности и на физическое здоровье дедушек и бабушек.

Согласен с господином Наумовым, что «Время — штука многослойная». Если бы было время, набросал бы уточнений и к его реплике. Краткость реплик не позволяет везде «дойти до сути»

Консервативное или инновационное — это крайности. Образование должно идти в ногу со временем, сочетая традиции и инновации.
Конечно, «перехлёсты» инноваций, которые наблюдаем, например, в гонке ИКТ, скорее вредны, чем полезны массе пользователей. Это — тот же путь «проб и ошибок», который перенесён с уровня отдельного пользователя на уровень общества. Исповедуя ТРИЗ в развитии систем образования, надо бы осуждать этот путь. Но кто убедит массы, где эффективный для человека выбор?

Давно примериваюсь к технологии майнд-карт для работы с тезаурусами разных наук и проблемных направлений. Беру на заметку, Сергей, Ваш задел и эту ветвь

Ресурсов в Интернет — уйма! Предлагаю начать с составления «Технического задания»: какого рода ресурсы НЕОБХОДИМЫ И ДОСТАТОЧНЫ для преподающих и учащихся на основе e-learning. Тем самым введем сбор ресурсов в какие-то рамки. А в этих рамках нужен ещё отбор TOP ресурсов.

Главное, что привлекает взрослых — доброжелательная интерактивность. И не только «чтобы пар выпустить», но и уточнить постановки, обсудить личный опыт и т.п.

В. Наумову
Я — за тему «Как внедрять ДО снизу». Предлагаю сначала определить спектр ситуаций «Кто внедряет»: а) служащие компании за корпоративный университет (верится с трудом; буду рад ошибиться), б) участники сетевого клуба для саморазвития (такие случаи знаю), в) участники сетевого проекта для решения общей задачи (скорее желаемое, чем действительное), Какие ещё ситуации?

Случайно набрёл на http://www.psy-club.ru/children/ — раздел для детей разного возраста

Боюсь, Елена, в Вашей задумке я Вам — не помощник. Надо найти специалистов по дошколятам и начальной школе.

Поиск дал 13 000 страниц для «дети в Интернете».Ресурсов немало. Чтобы мы не разошлись, «кто в лес, кто по дрова», надо бы уточнить вопрос. Прежде всего о каких «детях» речь? (Начиная с какого класса обсуждать правовые основы конфликтных ситуаций?) Далее, сначала сосредоточимся на правовых ресурсах «для обучения детей»? Потом затронем моральные аспекты? Короче, могут ли белорусские коллеги наметить траекторию обсуждения, м.б. проект, которые привели бы к конструктивным выводам для «Детского правового сайта»?