 | Создала Елена Локтева 4 сентября 2008 г. в 12:05
в категории «Контроль знаний» |
1. В каких случаях целесообразно использовать претесты?
2. Какого вида должны быть эти претесты?
3. Какова сама цель претеста?
4. Как и для чего можно использовать результаты претеста?
Рейтинг 101 | От Игорь, 5 сентября 2008 г. в 18:00 Елена, если Вы под претестом понимаете то, что я называл «опережающим тестированием», то остаюсь на прежних позициях:
1) Его целесообразно использовать в преддверие изучения основного курса;
2) претест, по моему, наиболее эффективен в форме задания, выполнение которого требует новых знаний.
3,4) претест необходим:
а) для создания мотивирующей проблемной ситуации;
б) для предварительной оценки базовых знаний (базиса для новой информации... здесь опять же принципиально кому и как открывать результаты этого тестирования: ученику нужно самооценить себя, но без болезненного комплекса, а преподавателю — спланировать дальнейшее обучение);
|
|---|
Рейтинг 569 | Возник вопрос: перед любым курсом будет хорош претест, или можно попробовать выделить курсы, для которых претест:
1) необходим;
2) возможен, но не обязателен;
3) невозможен?
|
|---|
Рейтинг 100 | Для дневной, заочной формы обучения и повышения квалификации активно использую тесты: текущие, тематические, итоговые — зачетные и экзаменационные. Наработала тестов по каждой своей дисциплине множество. Постоянно их совершенствую последние пять лет. И практикую использование итогового теста в качестве претеста:
1 не могу начинать дисциплину без ответной реакции студентов — особенно это сложно делать в области информационных технологий, ”где все всё знают”, а зачастую оказывается, что это не так. Претест сразу дает точную картину ситуации в группе;
2 студенты реагируют ”без болезненного комплекса“. Их такая процедура даже “веселит”, они зачастую охотно делятся друг с другом результатами
3 Заодно знакомятся с тестовой оболочкой в начале дисциплины
4 Никаких других “оценочных” выводов из этого не делаю
5 Претест хорошо ориентирует студентов на результат, они четко понимают, какие и в какой форме им придётся представлять знания в конце семестра!
|
|---|
Рейтинг 101 | От Игорь, 6 сентября 2008 г. в 09:17 Виктория, соглашусь, что претест по определению вызывает интерес у обучаемых всилу своей необычностью и неожиданностью (такие вещи в традиционной педагогике редко(либо никогда?) не использовались)... Т.е. эффект «нежданного подзатыльника» им обеспечен. Это всё так... Но вот насколько это их смотивирует на дальнейшее изучение курса?... Тут нужно крепко подумать... Сделать так, чтобы эффект " ох, чёрт побери" перешёл в эффект «опа, а вот этого я-то и не знаю!»...
Поэтому считаю, что претест среди прочих ролей играет важнейшую роль мотивации (не упрекайте меня в преданности ей, на ней практически всё держится)... И именно там, где учебный процесс нуждается в изощрённых формах мотивации, и вижу место претеста... А то, что он при этом еще играет ряд полезных ролей, только ещё более придаёт ему ценность...
|
|---|
Рейтинг 100 | Игорь, не возражаю вовсе против мотивации, но пока не могу рассуждать о её степени при использовании претеста, так как не использовала никаких механизмов измерения усиления мотивации — но «ощущаю, что она где-то рядом»
|
|---|
Рейтинг 901 | Виктория, соглашаюсь с Вами и с Игорем в трактовке знаниевых претестов. И предложил бы пополнить категорию мотивирующих заданий в начале или перед началом обучения еще и так называемыми «установочными тестами», напрямую не имеющими отношения к содержанию дисциплины, но настраивающими аудиторию на тот или иной серьезный лад.
Несколько примеров:
1. Взгляните на оглавление курса и укажите, какие из его пунктов являются наиболее/наименее важными лично для Вас. (Это, кстати может влиять на построение индивидуальной образовательной траектории учащегося.)
Или:
Чего Вы ожидаете от этого курса?
и т.п.
Разумеется, установочные тесты могут быть и более изощренными. Например, при изучении всяких 3D средств и флеша показать некое произведение, сделанное в них, и спросить:
1. Вы готовы сейчас сделать нечто аналогичиное?
Если да — отправить к претесту в «вашем» понимании.
Если нет — сообщение типа «Спасибо за откровеность. К концу нашей работы Вы сможете делать вещи, не хуже и даже лучше предъявленных»
|
|---|
Рейтинг 100 | Владимир, благодарю за этот интересный подход, но мне кажется, он хорош для необольших групп, где народ и так уже хорошо замотивирован. Я же работаю с большими потоками студентов в больших количествах в ограниченных временных рамках, что собственно и диктует некоторую «закоренелость» и «традиционность» в подходах. И эти предложения думаю смогу реализовать в светлом будущем
|
|---|
Рейтинг 901 | Виктория, мне кажется, что претесты по оглавлению, или претесты типа «Какую из задач курса Вы считаете для себя самой важной/трудной/необхожимой для дальнейшей работы/карьеры и пр.» + список из задач на выбор или иерархизацию или «Оцените свои познания по... в данный момент» можно легко автоматизировать и вываливать на большую аудиторию. Здесь важен не результат, а участие обучаемых.
Не говорю уже про претест по тем знаниям, которые являются базовыми для обучения текущего курса.
Лет 20 назад я проповедовал в школе и вузе: «Горловые часы — для творчества. Тесты учебных достижений — рутина, которую надо передать компьютеру» (тогда чаще говорили ЭВМ :) . Что-то, думается, это и сейчас суперактуально
|
|---|
Рейтинг 569 | Приведу пример, как я использовала претест для слушателей, которые поступали к нам на программу переподготовки «Wеб-дизайн». Обучение на программе начиналось с курса «Основы работы в сети Internet». На вводной лекции мы все (я тоже обязательно) представлялись и отвечали на 3 вопроса:
«Чего жду от программы?»
«Насколько свободно чувствую себя за компьютером?»
«Насколько свободно чувствую себя в Интернете?»
На последние 2 вопроса ответы были в подавляющем большинстве случаев примерно следующие: «Как рыба в воде», «Не испытываю никаких проблем» и т.п.
После этого я предлагала следующее: 1 уч. час на круглый стол по основным вопросам курса, 1 уч. час на контрольный тест по курсу, 1 уч. час на круглый стол для обсуждения результатов. Тест, пройденный на 60% — зачет автоматом. Если не удастся сдать сразу, можно получить доступ к материалам, изучить и сдать тест еще раз.
Такой вот вызов с возможностью маневра для отступления принимался всей группой, хотя и начинали закрадываться сомнения. :) Правда, большей частью своей сомнения были связаны с неудачным предыдущим опытом сдачи тестов по другим курсам, когда сталкивались с некорректными формулировками (например, на сайтах, где можно сдавать тесты на сертификаты)
Круглый стол, который проводился после тестирования, всегда проходил очень динамично :) Вопросы так и сыпались, причем, обсуждали мы их наравных, ведь мы же с самого начала сошлись на том, что все чувствуют себя в теме «как рыба в воде» ;)
Здесь только один момент меня смущал и продолжает смущать. Вот этот дух партнерства, когда мы все профи, и не учимся, а просто делимся опытом, можно поддерживать в рамках одного курса. А вот поддерживать ее в рамках всей программы сложновато пока, поскольку не каждый преподаватель готов отказаться от приоритетности своего мнения перед мнением слушателей.
|
|---|
Рейтинг 901 | Думаю, здесь впору говорить о стилях курсов по анологии со стилями руководства:
- авторитарное
- демократическое
- либеральное.
В зависимости от природы курса и даже его фрагмента (элемента структуры) можно включать эти стили в уч. процесс. Мой преподавательский и сценарно-контентный опыт говорит, что такое чередование идет на пользу конечному результату, т.е. степени обученности. Но здесь препод или создатели контента должны всеми стилями владеть в равной мере.
|
|---|
Рейтинг 101 | От Игорь, 20 сентября 2008 г. в 13:18 Всеми руками «ЗА», Владимир...
Сущая истина!... Только пару дней назад у меня один из модулей СДО «дал сильную перегрузку» за счёт сложного теста... Результат — переутомление, низкий результат, обрывы незавершённых сеансов... А стоило организовать форум и открыть там несколько тем, где предлагалось «выпустить пар» в самой либеральной форме, ругнуть препода и тест, как дело пошло на лад, народ упокоился, увидел, что всем тест труден, вроде утряслось... Поэтому тоже считаю, что свободное владение стилями, методическими и психологическими приёмами — залог нашего успеха!..
|
|---|
Рейтинг 901 | Игорь, позавчера имел возможность общаться с представителями нескольких корпоративных университетов нескольких крупных российских компаний. Речь шла об изучении персоналом таких «авторитарных» вещей, как продукты компании. Идея про установочные, создающие настрой, разгрузочные презадания и претесты, и Ваша, про перезагрузочные и пар-выпускающие форумы или блоги, встретила там очень теплый прием.
|
|---|
Рейтинг 100 | Главное, что привлекает взрослых — доброжелательная интерактивность. И не только «чтобы пар выпустить», но и уточнить постановки, обсудить личный опыт и т.п.
|
|---|
Рейтинг 901 | Спасибо за ценную реплику. Действительно, «доброжелательная интерактивность» — куда ценнее, важнее и предпочтительнее. По-моему, это тема отдельного и серьезного разговора. Делал попытки реализации такой интерактивности в электронных курсах на уровне обучающих (т.е. не контрольных) заданий или обратной связи по ним. Оказалось, не так-то это просто. Дать обучаемому высказать свою позицию прямо при работе с контентом — большое искусство, особенно когда ни тьюторинг, ни переписка с учебным подразделением, ни блоги-форумы не предусмотрены. Мечтаю о пед.технологическом решении этого вопроса.
|
|---|
Рейтинг 569 | Про интерактивность уже давно пора поговорить отдельно :)
Я все жду, когда Вы созреете до такой темы :)
|
|---|
Рейтинг 569 | В рамках этой же темы созрел еще один вопрос: методика разработки претестов.
Можно ли вывести какие-либо правила/рекомендации/требования/особенности, которые должны быть учтены при разработке претестов?
|
|---|
Рейтинг 901 | 1. У каждого претеста, равно как и у любого теста, должна быть цель.
2. Типы целей претеста (навскидку)
- диагностика наличных знаний и/или опыта;
- актуализация наличных знаний и опыта;
- проблематизация наличных знаний и опыта (демонстрация их ограниченности);
- самооценка обучаемым уровня своей подготовленности;
- выделение ( иерархизация) важных с точки зрения обучамого аспектов текущего курса;
- интрига (цель — заинтересовать обучаемого в изучении курса. Например: Вы способны внести конструктивное предложение и убедить в его нужности и полезности руководство? Варианты ответа: 1. Да. 2 Нет. 3. Нужно попробовать. Пример взят из курса, направленного на развитие креативности персонала);
- провокация (взять на «слабо?», к примеру). И пример, очень жесткий. (Такое упражнение было предложено буквально на днях одному из заказчиков. Заказчик — думает :)
Вы хотите выглядеть в глазах клиента, приобретающего продукт X:
- некомпетентным(ой),
- неподготовленным(ой)
- неуверенным(ой) в себе
- неопытным(ой)
- дураком(ой) и т.п.
- выбор траектории обучения самим обучаемым (осознанный и ручками)
- автоматический выбор траектории обучения курсом по результатам входного тестирования
- оценка актуальности курса самим обучаемым
- предъявление ожиданий обучаемого от грядущего к изучению курса
- разрыв — формулировка претеста ведет к разрушению ценности имеющихся знаний опыта и созиданию на их обломках нового знания и опыта
- ваши предложения (пополните данный список целей претестов)
«Вместо» входного тестирования можно пообсуждать тему, программу (оглавление) курса, а также, что куда важнее, ожидания от курса и его ожидаемые результаты до непосредственного его изучения, на сервисах Web 2.0. или на форуме.
P.S. Нет у меня уверенности, что все из предложенных целей претестов находятся в гармонии с требованиями так называемой корпоративной культуры. То ли претесты в этом виноваты, то ли культура, мне сие неведомо :(
|
|---|
Рейтинг 569 | Владимир, спасибо большое за ответ!
Думаю, список получился довольно емкий и полный. Но над пунктом «ваши предложения» все равно подумаю ;)
|
|---|
Рейтинг 100 | На мой взгляд претесты крайне важны:
Во-первых, они помогают обучаемого «втянуть» в тему.
Во-вторых, при большом количестве обучаемых, на мой взгляд, курс не должен быть единым для всех — ведь и степень подготовки у обучаемых может быть разная, и особенности восприятия разные и пр. Так вот, один и тот же курс, в завистимости от результатов теста, развивается по тому или иному сценарию, с теми или иными персонажами, с той или иной скоростью и пр. Создание подобных курсов, конечно, крайне трудозатратно, и не всегда «игра стоит свеч» (ни о каком rapid e-learning тут и речи идти не может). Но думается, что есть случаи, когда объективно такой подход эффективен.
|
|---|
Рейтинг 569 | В корпоративном обучении, к примеру, для адаптационных программ, как мне видится, претест очень даже не помешает. Возможно, не для каждого курса такой программы он нужен, но наверняка применение ему найдется. Как раз думаю над этим сейчас :)
Что касается трудозатрат, их надо оценивать до начала разработки любого курса.
|
|---|
Рейтинг 901 | Елена, Евгений,
а какого именно рода претесты в корпоративном обучении, с вашей точки зрения, нужны и в какой очередности (по убыванию) должны (могут) присутствовать в курсах?
|
|---|
Рейтинг 569 | Например, в качестве небольшого претеста для новичка может быть список из таких вопросов:
- Как ты будешь действовать, если тебе понадобится...?
- Что ты предпочтешь, если тебе предложат...?
- Где, по-твоему, можно получить информацию о...?
Ну и т.п. По каждому вопросу — несколько вариантов ответов. В зависимости от ответов строим траекторию, как учим дальше.
Другой пример — если есть некоторая программа, состоящая из нескольких курсов, оптимальный порядок и объем изучения которых неочевиден, то можно в качестве претеста предложить обучаемому самому выбрать, в каком порядке и в каком объеме он будет изучать материалы: одновременно несколько курсов, или по очереди, или то один, то другой. Вопрос только, что мы при этом проверяем... Ну, например, умение планировать свое обучение :)
Что касается очередности присутствия в курсах, то мне кажется, что надо принимать решение в каждом конкретном случае. Ведь можно и вовсе без претестов обойтись :)
|
|---|
Рейтинг 901 | Претесты: что такое хорошо и что такое плохо...
Очень полезную ссылку о позитивных подходах и негативных последствиях неостроумного использования претестов приводить Алексей Корольков + дает собственные рассуждения об использовании предварительных испытаний
|
|---|
|
Всего 0 цитат из темы форума и её обсуждения. |
: el-info (at) e-learning by