Игорь, вы довольно много горите о мотивации. Каков, по-Вашему, ее механизм и цель. Чья это цель? обучающего? обучаемого? Какой набор операций обеспечивает хоть со сколько-нибудь убедительную вероятность достижения цели? Вообще, вы имеете в виду собственно мотивацию ( то, что направляет деятельность человека изнутри его кожи) или стимулирование (т.е. так называемую внешнюю мотивацию)

Если мы обучаем взрослых, то есть тех, кто отровался от материнской груди и слез с папиных колен и шеи не только физически, но и психологически, стоит ли учить их проецировать такую зависимость на чужих дядек-тетенек препов по профессии. В кумирах нуждается тот, кто несамостоятелен, кого до пенсии за ручку водят папы-мамы-учителя-политики-начальство-супруги-друзья-коллеги. То есть те, кто знает все :) проблемы этих ведомых и решает их за этих же ведомых. Для таких у нас была лучшая в мире советская школа с полным набором орденоносных кумиров в красном уголке.

Для зрелого человека нет кумира превыше, чем он сам-завтрашний, более совершенный, чем сегодняшний. Чтобы заниматься помощью в самосовершенстовавании и развитии подопечных андрагог должен засунуть на антресоли нимб Педагога-с-Самой-Большой-Буквы и заняться технологией проведения и орагнизации учебного процесса. Иначе пусть идет в идеологи.
Роль преподавателя ДО — не выпячивать свою божественную душу сеятеля- разумного-доброго-вечного в качестве эталона для паствы, а заниматься рутинной профессиональной работой, а не заклинаниями.

Есть аксиоматика? Дайте работающую теоретическую и методическую модель в контексте обсуждаемой темы. Ну, не модель, так ее фрагменты + факты, а за их неимением они — пути практических решений для апробирования. Скажите прямо, что я должен делать, чтобы стать персоной, хорошо исполняющей Роль-Преподавателя-в-ДО. Если не знаете где, ради чего и кого, по какому алгоритму мне эту роль хотя бы поискать, дайте адресочек кумира, то бишь Педагога-с-Бальшой-Дороги (сорри) Буквы.

Ну не хочу я быть кумиром, мне это преподавать мешает

Да, Игорь, сами! И Вы себе не представляете, как они быстро в это втягиваются, если грамотно их направить. :)
Поверьте, нет ничего приятнее и долговечнее, чем те знания, которые добыты самостоятельно, выстраданы. Человек начинает верить в себя, верить в то, что он способен чего-то добиваться без няньки. И после того, как он поверил в себя, попробуйте удержать его! Более того: попробуйте угнаться за ним!

Насчет «корочек». Кто позаботился о том, чтоб еще на входе увидеть своими студентами не тех, у кого баллов хватило, а тех, кто действительно может, хочет, готов заниматься, искать, не ждать, что его за ручку будут водить? Никто! Вдумайтесь: если я хорошо сдала физику, математику и язык с литературой, то я могу пойти и в педуниверситет, и в военную академию, и в инженеры! Не пустят в инженеры, пойду в училки, какая разница... Лишь бы куда-нибудь пойти, лишь бы «корочка» была. Это то, что по привычке внушают родители подросткам. Мол, ты сначала хоть какой университет закончи, а потом делай что хочешь.
Так что на себя и жалуемся, коллеги. На себя как родителей, как образованцев, что до сих пор нет нормальной системы отбора в вузы и целевой, а не усредненной подготовки специалистов. И как на преподов, кстати, тоже! Много раз сталкивалась с тем, что студентов тянут за уши, рисуют им 3, лишь бы он продолжал учиться и... платить деньги! Или «Зачем мне ставить ему двойку, если потом надо будет отчитываться, почему у меня результат такой плохой?» Вот и учим теперь короедов.

«Процесс познания очень тяжел» — с этим вообще не согласна. Посмотрите на детей! Они усваивают в разы больше, чем какой бы то ни было взрослый. Но даже не думают о том, как они это делают! А делают это играючи или просто наблюдая! Примеров могу привести кучу. Как уже говорила, у меня своих двое, одно удовольствие наблюдать за тем, как они постигают мир и ощущают его, как цепко выхватывают все наши взрослые нестыковки и промахи, и загоняют нас в угол. И никакого напряга при этом!
Уверена, что не только и не столько преподаватель способен увлечь обучаемых к поиску новых знаний.