1. Дистанционное, а также смешанное обучение авторов и сценаристов электронных курсов Группа НЭО — неформальное объединение специалистов в сфере e-Learning — осуществляет уже более 3-х лет. За это время обучение прошли более 80 человек, преимущественно представители компаний, вузов, некоммерческих общественных организаций. Приятной неожиданностью при наборе и формировании учебных групп стало то, что среди слушателей оказалось довольно много руководителей учебных подразделений организаций реального и финансового секторов экономики, факультетов и кафедр вузов, а также представителей штабных подразделений компаний, прежде всего аналитических отделов. Видимо, это является свидетельством заинтересованности их руководства в осуществлении ДО для обучения и развития сотрудников, а также встраивания ДО в процессы управления знаниями и даже с целью формирования самообучающейся организации.

2. Учебный процесс осуществлялся на платформе LMS Moodle с активным использованием виртуальных классов. Выбор Moodle обусловлен прежде всего тем, что данная система открывает большие возможности как для взаимодействия учащихся с тьютором(ами), так и друг с другом. Кроме того, принципиальное значение при выборе Moodle имело то обстоятельство, что данная LMS позволяет слушателям выкладывать собственные материалы в различных форматах: текстовом, графическом, аудио и видео, выполнять эссе и другие творческие работы, вести рабочие тетради.

3. В основу учебного процесса положена идея самостоятельного создания слушателями собственных электронных курсов на основе предлагаемых тьютором теоретических и методических сведений. Так сформировался «жанр» дистанционно-консалтинговых сессий. Работа в них осуществляется помодульно (основные модули: «Потребность в обучении. Цель и задача е-курса», «Формирование содержания курса», «Сценарий курса: концептуальный и рабочий», «Структура электронного курса и её элементы», «Обучающие интеракции и контроль»). Трансляция новых знаний осуществляется через интерактивные лекции, вебинары и(или) подкасты, освоив содержание которых слушатели тут же применяют знания на практике, создавая проекты и фрагменты контента электронных курсов, актуальных для их организаций. Каждая из работ слушателей рецензируется не только тьюторами, но и иными участниками сессии. Работа над заданиями осуществляется до тех пор, пока не будет достигнут результат, удовлетворяющий как тьютора(ов), так и слушателя(ей).

4. В итоге работы каждый из участников сессии:

• чётко и корректно формулирует цель и задачи своего будущего курса,
• определяет стратегию проведения обучения и тип сценарного решения,
• определяет соотношение знаний различного типа в содержании курса, а также создаёт важнейшие фрагменты его контента.

5. В одной сессии могут принимать участие (что обычно и происходит) представители различных структур: вузов, системы повышения квалификации и переподготовки, корпоративных образовательных центров, а также, как было сказано выше, руководители заинтересованных в обучении сотрудников подразделений, то есть заказчики обучения. С одной стороны, подобное разнообразие аудитории, на первый взгляд, усложняет и затрудняет учебный процесс. С другой, происходит «притирка» и взаимодействие представителей бизнеса и системы образования, благодаря которой преподаватели вузов или учреждений подготовки кадров имеют возможность непосредственно взаимодействовать с потребителями их «продукции» и глубже понять запросы компаний и специфику работы своих выпускников.

6. В ходе дистанционно-консалтинговых сессий весьма важное значение имеют процессы взаимного обучения. Каждый может изучать творческие достижения коллег, обогащая тем самым репертуар собственных образовательных средств. Критика в ходе сессий носит конструктивный характер: каждый из «несогласных» предлагает своё видение решения проблемы, дополняет, расширяет или уточняет предложенное коллегой. При этом в ходе критического обмена мнениями появляются совершенно неожиданные и для самого критикующего решения, которые тут же реализуются как в его собственных курсах, так и заимствуются коллегами. Таким образом, результаты работы в сессии порой бывают весьма неожиданными и зачастую превосходят даже самые смелые ожидания.

7. Среди факторов, препятствующих успешному течению учебного процесса можно выделить два ведущих:

• Психологические и социально-психологические (обучение взрослых, а тем более опытных специалистов, требует определённых усилий для снятия сформировавшихся у них стереотипов, преодоления сопротивления новому знанию, а также неконструктивных амбиций),
• Организационные (1. Чрезмерная занятость слушателей на своих рабочих местах, что зачастую приводит к невыполнению или несвоевременному выполнению заданий по созданию их собственных курсов. Руководству организаций необходимо зарезервировать время для профессионального роста и развития собственных специалистов, а также выполнения творческих и исследовательских работ. 2. Дефицит организационных ресурсов, в том числе людских и временных, для полноценной реализации возможностей дистанционного обучения в организациях, в которых заняты слушатели).